淺析自主學習策略在高中語文寫作中的應用

江蘇省建湖高級中學 孫國秀

淺析自主學習策略在高中語文寫作中的應用

江蘇省建湖高級中學 孫國秀

提高學生的自主學習能力可以促進學生寫作水平的提高。因此，教師需要不斷優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生的內驅力，讓他們積極主動地投入到寫作活動中，讓他們得以全面進步。本文對此進行了分析研究。

自主學習 高中 寫作 應用

語文是高中教學的重要內容，其中作文更是占了高中語文的“半壁江山”。因此，提高學生的寫作能力就顯得尤為重要。寫作，不僅能夠陶冶情操，還能提高自身的文學素養(yǎng)，并且還可以抒發(fā)自己的情感。寫作，考驗的是一個人的綜合素養(yǎng)，因此，教師在開展寫作教學時，不僅要加強學生們遣詞造句的能力，還要全面培養(yǎng)學生的綜合素質。自學是一項重要的學習能力，如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習的能力，全面推進素質化教育是每個教師需要思考并探索的問題。下面，我結合多年的語文教學經驗，對此展開論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生自主學習的意識

高中生學習任務繁重，寫作又是一個比較繁瑣的過程，包括選題、構思等等。很多情況下，教師為了讓學生們取得高分而開展習作訓練，這就讓學生們在心理產生了一種負擔，將其視為一項任務。久而久之，他們就會失去寫作的動力，喪失寫作的激情，并且寫出來的文章水平也會大打折扣，這對全面提高學生的文學素養(yǎng)會產生極為消極的影響。提高學生自主寫作的意識，需要激發(fā)學生的內驅力，而興趣就是最好的內在動力。

要激發(fā)學生寫作的熱情，教師需要多轉變教學思路，多對學生進行引導，讓他們將寫作看出一種有趣的事情，而不是把它當成一種負擔。比如在指導學生們學習議論文中“讓說理更令人信服”這部分內容時，主要是讓學生們學會提出準確而鮮明的觀點，學會運用論證的方法來支持自己的論點，讓他們初步掌握駁論式的論證方式。但是，要寫好議論文，對學生的邏輯能力和表達能力有著嚴格的要求，大多數(shù)學生對這部分內容都提不起興趣。因此，教師可以結合學生的認知特點，引入一些趣味性的元素，比如可以給出學生們某一論點，讓學生們自己旁征博引，來論述這一觀點；或者可以辯論式的觀點，以辯論賽的形式來激發(fā)學生們表達的欲望，進而培養(yǎng)他們的辯證思維，這對提高他們寫議論文的水平有著積極性的影響。當然，激發(fā)學生寫作熱情的方式還有很多，教師需要結合實際教學情況來優(yōu)化教學設計，讓學生們積極主動地投入到學習活動中，進而提高學生們自主學習的意識，促進他們的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生觀察，感悟能力

很多學生都反映沒有那么多的素材，表示無話可寫，便出現(xiàn)了“生搬硬湊”的現(xiàn)象，作文缺乏真情實感，給人一種“無病呻吟”的感覺。其實，生活中不缺乏素材，而是學生們并沒有養(yǎng)成自主觀察的習慣。因此，教師要讓學生們意識到觀察的重要性，讓他們用心去感悟生活。這樣，學生們的素材量才會更加豐富，寫出來的文字才更加有跳躍性，作文質量才會大大提高。

當然，很多學生缺乏自主觀察的意識，因此教師要發(fā)揮出引導者和監(jiān)督者的作用，讓學生們從不同的方面對周圍的生活進行觀察。比如在“獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)”的作文指導過程中，要培養(yǎng)學生們獨立思考和善于發(fā)現(xiàn)的能力，于是可以讓學生們多觀察身邊生活，如家鄉(xiāng)的變化、班級上發(fā)生的事情、花鳥蟲魚等等都可以作為觀察的對象。然后，讓學生們以此為切入點，將自己觀察發(fā)現(xiàn)的事物進行記錄，潤色成文，并拿到班級上進行討論。教師再對學生們的作品進行點評、指導，以此來發(fā)揮一個引導和監(jiān)督的作用。久而久之，學生們就能養(yǎng)成自主觀察的意識，進而養(yǎng)成一個熱愛觀察的習慣。這樣，他們才會獲得更多的感悟，掌握更多的素材，在利用文字進行表達時，也就更容易注入自己的真情實感，作文水平也會大大提高。

由此可見，寫作來源于生活，教師要結合實際教學情況，對學生進行巧妙的引導和監(jiān)督，激發(fā)他們自主觀察的意識，提高他們觀察的能力，點燃他們寫作的熱情。這樣，何愁學生的寫作水平得不到提高呢？

三、引導學生自主評改作文，激發(fā)他們的主觀能動性

傳統(tǒng)的寫作教學中，一般是教師對學生的文章進行點評、批改。可是，很多學生對老師的評語并不重視，因此也就意識不到自己寫作中的問題，難以提高自身的寫作水平。在自主學習的教學模式下，教師不僅要給學生們批改作文，還要鼓勵學生們自己評改，或者讓他們互相評改，讓他們反復閱讀、交換閱讀文章，對自己或其他同學的文章進行分析、點評，以此來激發(fā)他們的主觀能動性，全面提高他們分析并解決問題的能力。這樣，他們才會逐步意識到自己寫作中遇到的問題，并有針對性地對其解決，進而提高寫作水平。

比如，在指導學生們進行記敘文寫作時，我讓學生們以“我的同學”為話題，進行創(chuàng)作。我全面審閱了學生的作文后，在心里對學生的文章有了一個全面的掌握。然后，我將作文順序打亂，交給學生，讓學生們評改作文。當然，評改過程是有一定順序的。首先，我讓他們對文章中的錯別字和病句找出并修改。然后，我讓他們再次閱讀文章，對文章的描寫手法、表達形式進行一個全面的分析，并闡述自己的觀點。有的學生接到的作文中的主人公就是自己，于是便能提出更加中肯的意見。最后，我再進行全面的總結，對學生們的作文和評改過程的表現(xiàn)進行點評，幫助他們意識到自己的優(yōu)點和不足，進而促進他們寫作水平的提高。

總之，寫作教學是語文教學的重中之重，提高學生的自主學習能力又可以促進學生寫作水平的提高。因此，教師需要不斷優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生的內驅力，讓他們積極主動地投入到寫作活動中，讓他們得以全面進步。

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【5】邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析【J】.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（02）