有效指導低年級學生繪本閱讀的策略

江蘇省濱海縣天場鎮(zhèn)中心小學 徐青新

有效指導低年級學生繪本閱讀的策略

江蘇省濱海縣天場鎮(zhèn)中心小學 徐青新

繪本，又叫圖畫書，是依據兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節(jié)，設計裝幀，以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復等手段為圖畫書的表現模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經典繪本為主，這些繪本題材豐富多樣，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環(huán)境等等的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的各個方面。我們一年級的學生剛學拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。而低年級的孩子注意持續(xù)性差，認識的字又有限。當學生看完繪本圖畫故事后，不能夠用準確的用語言表達自己想要表達的意思，因此就無法用語言來描述。還有部分學生雖然能夠大概的看懂繪本圖畫中的意思，但卻不能夠用連貫的語言表達出來或者是在表達時語句不夠通順，詞語與詞語之間太多的拼接，語意用詞不準確。還有大部分的學生在敘述是語言很直白，內容描述空洞，缺乏美感。所以，我們需要重視在這一階段中有效的引導學生。提高學生對事物觀察力和概括力的培養(yǎng)，加強學生的認識能力、形象思維能力和表達能力。通過引導讓學生的觀察全面具體，語言描述準確、生動。

一、觀察——感受繪本形象之美

繪本是以圖畫為主的一門藝術性較強的圖書，低段學生接觸繪本時主要以看圖為主，因此，在引導學生閱讀繪本時，首先要引導學生 “觀察”繪本，在繪本圖畫觀察中理解故事，猜想、創(chuàng)編故事，體會故事帶來的樂趣，進而激發(fā)學習的興趣。

首先，整體觀察。低年級的學生觀察力比較弱，在繪本圖畫閱讀時常常是無目的、無順序的看顏色絢爛、表情夸張的畫面。繪本閱讀圖畫時通常是單幅的讀圖，對于畫面故事的整體性的和對圖畫與圖畫之間的聯(lián)系缺乏觀察，這就要求教師或家長在指導學生看圖是讓學生學會整體觀察，讓學生通過全面、細致的看圖，了解畫面內容。整體觀察圖畫，整體思考、想象，引導學生整體的觀察有利于學生概括能力的提升及全局概念的形成。

其次，依次觀察。繪本中的圖畫都是根據故事的敘述的順序依次呈現出來的，因此，要求學生在閱讀時要遵循圖畫的結構順序，因此，在引導學生觀察繪本圖畫時，要按一定次序進行觀察，合理讀圖。引導學生一幅一幅按順序，有利于學生理清圖畫之間的關系。

最后，把握觀察重點。繪本閱讀是最重要的是讓學生在快樂閱讀中把握圖畫故事的中心，通過讓學生觀察千奇百怪的圖畫，抓住圖畫敘述的重點，因此，要求學生把握觀察的重點。比如，我們在了解繪本圖畫中一個人的形象特點時，我們需要重點對圖片中人物的穿著、表情、動作、語言等進行重點的觀察。學生觀察時指導學生重點觀察，理清圖片的主次關系，把握觀察的重點。

二、猜測——擴寬學生想象的空間

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

一些繪本是靠重復的情節(jié)與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的句式“如果你變成，我就變成。”的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。

三、感悟——陶冶學生良好的情操

繪本，沒有一句教條，卻能滿足學生成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生的會心大笑。繪本的文字，雖然在短時間內讀完，卻要用一生來咀嚼和回味。因為繪本的故事里，演繹的永遠是人們心靈深處的真、善、美。繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。通過閱讀，學生無時無刻地進行著情感的體驗；憑借閱讀，學生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

四、創(chuàng)寫——觸動學生創(chuàng)作的靈感

在繪本閱讀過程中引導學生將對圖畫的觀察、故事的理解結合起來；通過引導讓學生運用語言，描述故事內容；通過教師引導，讓學生運用具體的文字敘寫故事。

低年級學生閱讀不具有整體性，經常是想到什么就說什么，在描述故事或寫話過程中語言不連貫，句子間前后語言不統(tǒng)一。教師在引導過程中，首先需要的便是讓學生以一個敘述點為起點，圍繞一個中心，將一件事情的描述完整、清晰。第二，教師對學生的語言進一步糾正，并再次讓學生運用優(yōu)美、形象的語言來描述、使學生的語言更加的具體、優(yōu)美。最后，教師通過引導設疑，讓學生進行創(chuàng)寫故事的方法，完整、具體的描述故事內容。

根據學生對圖畫的細致觀察、具體描述及文字表述提高學生讀、說、寫的能力。即培養(yǎng)了學生的觀察能力又提高了學生的語言表達能力。