淺析初中作文教學如何培養(yǎng)學生的逆向思維

江蘇省響水縣運河中學 陳媛媛

淺析初中作文教學如何培養(yǎng)學生的逆向思維

江蘇省響水縣運河中學 陳媛媛

逆向思維是初中教學培養(yǎng)的重要內容。逆向思維能夠轉換學生看問題、解決問題的思路，將常規(guī)的思路逆向而行，可能會得出新的發(fā)現與收獲，使思維得到拓寬與發(fā)展。正確運用逆向思維能夠辯證地看待和解決問題，加深對問題及事物認識的廣度和深度，有助于創(chuàng)新性的培養(yǎng)與發(fā)展。初中作文教學是初中教學的重要組成部分，作文是初中生讀寫與表達能力的重要體現，學生運用逆向思維進行作文寫作，能夠使作文擁有不落俗套、別出心裁的表達效果。本文就初中作文教學立意上的逆向思維培養(yǎng)與構思上的逆向思維培養(yǎng)兩方面進行探究分析。

一、立意上的逆向思維培養(yǎng)

立意是作文的主題，是作文的核心部分。一篇作文寫的是什么，要表達什么等均以立意為起點與方向，偏離了立意，作文就會偏題，導致作文毫無意義。在初中作文教學從作文立意方面培養(yǎng)學生的逆向思維，首先要明確立意的內涵及要求。立意包括作文的思想內容、構思設想、寫作意圖及動機等，要求立意要正確、鮮明，正確即能夠反映自然的本質、主流、規(guī)律，鮮明即明確表達贊成或反對、喜愛或憎惡等態(tài)度。同時，作文的立意要單純、集中，簡單明了，讓讀者讀起來一目了然。立意新穎、深刻、積極向上是優(yōu)秀作文不可或缺的必備元素，是作文脫穎而出的重要元素。要在初中作文教學中培養(yǎng)學生的逆向思維，就是要在明確作文立意的基礎上逆向思考立意反向帶來的變化，將原本明顯具有悲觀色彩、批判色彩等負面色彩表達的立意用樂觀色彩、贊揚色彩等積極色彩表達的立意進行切實地替換。

例如，在進行初中語文七年級上冊第二單元的寫作訓練時，對于“寫一個人”的寫作要求，教師可以引導學生以逆向思維看問題，確定作文的立意。首先，教師可以回顧該單元所學習的課文《回憶我的母親（朱德）》《我的老師（海倫·凱勒）》這兩篇文章，教師可以向同學們點撥第一篇文章中寫母親在貧苦年代寬厚仁慈、勤勞儉樸的優(yōu)秀品質深刻影響作者的成長，學生進行母親的作文寫作時要根據實際情況，或許仍是貧苦的環(huán)境，或許是較為富裕的環(huán)境，無論何種環(huán)境，贊揚母愛的立意是鮮明的，而可以用消極的色彩元素如母親做的什么事讓學生不滿，學生對母親產生厭倦，學生最后如何從厭倦的態(tài)度和情緒中發(fā)現母愛這一逆向思維去立意，就讓作文包含曲折，引人入勝，增加了學生較為深刻的心路歷程，使文章更加新穎、深刻且立意明確。在進行第二篇文章的點撥時，教師要強調寫教師這一題材看似陳舊但只要感情真摯、立意鮮明，就可能寫出學生心目中鮮明的教師形象，將對教師的感情正確表達出來，以防學生先入為主，對這一寫作題材產生厭惡情緒。教師可舉出“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！钡木渥狱c撥學生，好教師是心甘情愿為教育事業(yè)奉獻自身的，而不好的教師又是怎樣的呢？教師鼓勵學生根據實際狀況、社會新聞等發(fā)散思維，用逆向思維認清如何才能成為學生心目中的好教師。從作風等不良的教師中挖掘優(yōu)秀教師，用對比的方式逆向贊美優(yōu)秀教師。在這一過程中，教師要向學生強調以積極、樂觀、包容的心態(tài)去批判，從批判中自省，最終目的在于提升自己而不是沉迷于批判中。最后，教師鼓勵學生不僅僅局限于母親和教師的寫作，側重于用逆向思維去立意創(chuàng)作，培養(yǎng)自身的逆向思維。

二、構思上的逆向思維培養(yǎng)

構思是有中心及層次的、呈現物化、系統(tǒng)性的整體性思維活動。作為寫作和寫作應用承前啟后的重要環(huán)節(jié)，構思直接影響寫作文章的水平。良好的構思應當具有客觀性、創(chuàng)造性、總體性、指導性，客觀性即是在實際生活的切實體驗中的得到，以社會存在為基礎，不可以意識任意夸大事物，使所描寫的事物離譜脫離自然規(guī)律；創(chuàng)造性是構思應當具備的最顯著特性，指寫作的個性化、原創(chuàng)性、獨創(chuàng)性，是作文區(qū)別與其他作文的關鍵，是避免與他人作文雷同的關鍵；總體性即是指對作文的整體思考，由抽象的思維深入到潛意識中激發(fā)靈感；指導性是構思應當具備的功能，即是指在作文創(chuàng)作中對推進創(chuàng)作進行思維上的指導。構思上的逆向思維應用主要從思維上將原本構思成型的作文嘗試打亂再進行逆向重組，思考逆向重組后的作文在深度、表達等各方面是否更為突出、優(yōu)秀。教師在初中作文教學的逆向思維培養(yǎng)中，可從作文的構思這一環(huán)節(jié)進行學生逆向思維的培養(yǎng)。引導學生先就一作文主題進行作文構思，再進行逆向思維的文章構思模塊重新組合，挖掘其中的新穎性和創(chuàng)造性。

例如，在進行初中語文七年級上冊第四單元的寫作訓練時，對于“寫童年的故事”的寫作要求，教師可以引導學生以逆向思維重新構思作文格局。首先，教師可以回顧該單元所學習的課文《美猴王》這篇文章，基于學生對《西游記》這一小說故事的了解，鼓勵學生大概講出唐僧師徒四人西天取經的順序，再用網絡上流行的倒著放《西游記》的視頻與學生共同探究，進行顛倒后的故事從唐僧師徒四人西天取得真經開始到唐僧初始西天、悟空出世被壓、豬八戒、沙僧、白龍馬被貶為止。顛倒的故事看似凌亂，卻能體現出人生發(fā)展的真諦，表明人即使身居高位也仍要不斷奮斗，堅守為人為事的初衷，不可自尊自大也不可妄自菲薄，在其位謀其職，兢兢業(yè)業(yè)，否則，就可能走向平庸，遭受打壓直至淪落窘境。隨后，教師可以以身示范，將自身童年故事的作文構思分享給學生，如主要描寫童年時候奶奶給自己帶來的歡樂，用兩則小故事進行敘述，原構思為按時間順序先描寫“奶奶給我做生日蛋糕，我十分欣喜，喜愛奶奶”的故事，再寫“奶奶在我生氣離家出走，找到我抱著我指責我”的故事。教師再用逆向思維將兩則故事顛倒形成新的作文構思，用倒敘的方法進行描寫，更能在情緒上引發(fā)讀者的共鳴，突出奶奶強烈而又溫和的愛。

【結 語】

初中作文教學中學生的逆向思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)除了作文立意環(huán)節(jié)、構思環(huán)節(jié)，還可以挖掘作文素材選取、作文點評等環(huán)節(jié)。幫助學生在作文學習中逐漸形成逆向思維，進一步開拓思維，學會從逆向的角度看問題、思考問題，爭取更有效地解決問題。初中教師應不斷提升自身的綜合素質，爭取在作文教學逆向思維的培養(yǎng)中能做到得心應手，促進學生的不斷發(fā)展。