高中生物教學(xué)改革分析

貴州省納雍縣第五中學(xué) 楊光進(jìn)

高中生物教學(xué)改革分析

貴州省納雍縣第五中學(xué) 楊光進(jìn)

生物是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、生命活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，它既可以作為學(xué)術(shù)研究的對(duì)象，也可以為醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等做出貢獻(xiàn)。雖然生物學(xué)科在初中、高中都是被人們作為副科來(lái)看待，但生物的教學(xué)是為生物界培養(yǎng)人才的重要措施，因此，我們應(yīng)該重視生物的教學(xué)，下面就高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題和解決措施展開分析和探討。

現(xiàn)狀 存在問(wèn)題 改革誤區(qū)

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念

我國(guó)的教育體制普遍為應(yīng)試教育，應(yīng)試教育理念在初中和高中表現(xiàn)較為明顯。在教育改革的浪潮中，即使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了一些變化，但還是難以根除教師和學(xué)生心中應(yīng)試教育的觀念。高中生想著高考生物能得多少分，老師想著高考生物考哪些內(nèi)容，在上課的過(guò)程中逐步加深了學(xué)習(xí)生物就是為了應(yīng)付高考的觀念。

（二）教學(xué)方法

1.一般教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法可能會(huì)因?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)大綱的課程安排而受到束縛，課程的減少使得教師難以出色地發(fā)揮自己的教學(xué)能力，生物課程又是一門文字較多的理論學(xué)科，所以，一般的生物課堂都是老師在講臺(tái)上千篇一律地講，學(xué)生在下面認(rèn)真地聽(tīng)，這樣的教學(xué)不僅效率低下，還使課堂沉悶乏味，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，甚至?xí)髿W(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。

2.師生缺乏交流

很多老師強(qiáng)調(diào)希望能夠與學(xué)生加強(qiáng)交流，但由于老師對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們學(xué)習(xí)情況的把握并不能做到肯定的把握，所以交流總是存在于形式，并沒(méi)有什么效果，在課堂上老師不能提供良好的問(wèn)題情境，在課堂上也就沒(méi)有良好的交流討論。老師和學(xué)生存在的問(wèn)題就難以解決，就會(huì)影響課堂教學(xué)，降低教學(xué)效率。

3.教學(xué)過(guò)程重結(jié)果輕過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，老師喜歡用結(jié)果來(lái)看學(xué)習(xí)過(guò)程效果的好壞，而學(xué)生也是以考試成績(jī)來(lái)看自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種重知識(shí)的表現(xiàn)，對(duì)于要考的知識(shí)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，而會(huì)積累的同學(xué)卻是寥寥無(wú)幾。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，老師只是把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟一一羅列出來(lái)，但是對(duì)于一些現(xiàn)象的出現(xiàn)原因卻只字不提。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然會(huì)做實(shí)驗(yàn)，但卻難以理解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這種似懂非懂的感覺(jué)就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種重結(jié)果輕過(guò)程的普遍現(xiàn)象。

二、對(duì)于高中生物教學(xué)改革的看法

隨著我國(guó)教育行業(yè)的新課改活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行，新課改在教育活動(dòng)中產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的影響，在這樣的情況下，高中生物教育的改革也勢(shì)在必行，有許多這樣從事教育行業(yè)的人在不停地鉆研和想辦法去得出好的改革方案，在目前的情況下，已經(jīng)有許多比較好和前衛(wèi)的方案和想法在教育行業(yè)實(shí)踐了，不可否認(rèn)的也是還有許多改革的誤區(qū)方案和不切實(shí)際的法子，下面就對(duì)這樣情況來(lái)進(jìn)行分析和探討。

1.高中生物教學(xué)改革中出現(xiàn)的主要問(wèn)題：一是在探究性教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生的有效參與。教師在教學(xué)的過(guò)程中主要是存在探究點(diǎn)偏離重點(diǎn)、探究方式很程式和機(jī)械化等問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生主要是教師對(duì)那些值得探究的問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真考慮和比較，還有就是老師過(guò)于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整，完全忽略了學(xué)生才是主體和探究問(wèn)題的主要對(duì)象。二是老師和學(xué)生在探究時(shí)候交流過(guò)于形式化。在教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生才是主體，教學(xué)過(guò)程中的師生間、學(xué)生之間的交流談話很有必要。但是很多教師卻未能對(duì)自己學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握以至于使他們之間的交流流于形式，不能真正有效交流。三是學(xué)生之間合作組織學(xué)習(xí)效率較低。我覺(jué)得很大部分原因是一些教師為了刻意體現(xiàn)新課改的理念，而不多加思考、安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使他們合作學(xué)習(xí)成了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。

2.高中生物教育改革中的誤區(qū)：在新課改的要求和理念下，高中生物的改革也在緊張進(jìn)行當(dāng)中，盡管改革的模式不盡相同，但是目的都是為了改變現(xiàn)在教育的弊端和提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然改革也有好有壞，我覺(jué)得現(xiàn)在的改革過(guò)程中也還存在著許多的誤區(qū)和死胡同。一是以為對(duì)學(xué)生提問(wèn)得越多越好。我們對(duì)傳統(tǒng)教育最提及和最該改革的就是填鴨式教育的方式了，它在課堂上的表現(xiàn)基本上是以老師不停的講，造成了這樣的課堂基本都是不提問(wèn)或者是很少提問(wèn)，以此導(dǎo)致盲目的去改革為多提問(wèn)，這樣會(huì)讓有限的時(shí)間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù)。二是課堂氣氛越活越好。對(duì)于以往的死氣一片的課堂確實(shí)會(huì)很大程度影響教學(xué)質(zhì)量和老師根本摸不清楚學(xué)生的掌握情況，這會(huì)讓有些教師以為要課堂氣氛并且是越活越好，當(dāng)講到遺傳這一節(jié)的時(shí)候，因?yàn)檫@里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這樣會(huì)讓老師去以為讓學(xué)生多進(jìn)行討論和自主鉆研，由于未掌握尺度可能會(huì)使結(jié)果適得其反。三是練習(xí)要相對(duì)的減少。現(xiàn)在練習(xí)多是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因，盲目取消或大量減少也是很不明智的行為。

【結(jié) 語(yǔ)】

教育是完善自我的一種方式，是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要手段，老師只有不斷的發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并時(shí)刻反省自己，再根據(jù)問(wèn)題做出改正，才能不斷地完善自己的教學(xué)，完善教育體制的改革。

【1】蔚秀明.高中生物教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策【J】.商情，2011（28）

【2】鄧正貴.探究式教學(xué)模式在高中生物課堂中的實(shí)施研究【J】.新課程·下旬，2016（9）

【3】索南.淺談高中生物課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)反思【J】.文理導(dǎo)航（中旬），2016（1）