拉動內需，巧讓學生上演“不差錢”

江蘇省南京市百家湖小學 趙紅霞

拉動內需，巧讓學生上演“不差錢”

江蘇省南京市百家湖小學 趙紅霞

2009春晚上演的小品《不差錢》，令幾億人捧腹大笑，一夜之間小沈陽火了，那句經典臺詞“人生最痛苦的事”更是深入人心。這不禁讓我想到了作文教學，很多學生怕寫作文，把作文當作“人生最痛苦的事”。究其原因，一是對作文沒興趣（不肯花錢）；二是無話可說（無錢可花）；三是有話要說但不知道從何說起（有錢不會花）。作文成了語文教學中的金融危機，習作市場成了教師的“剃頭挑子”一頭熱。怎么辦呢？我“拉動內需”的方法是三大法寶：減稅、補貼、送紅包。

減稅：“每日一憶”讓學生“花錢”無后顧之憂

為了積累素材，我要求每位學生每周寫日記三篇以上，但我發現學生多是為完成任務，很少追究日記的質量，半學期不到，其弊端暴露無疑：篇幅越來越短，質量越來越差，許多同學日記的開頭千篇一律，都是“今天在家閑著沒事干，于是……“。許多同學寫得并不出色，卻是自己的所見所感，倒也無可厚非。有一位同學則抄了一則很美的落日圖，提到了落日倒映在海中的美景，可本市離大海路途遙遠，何以觀海上落日呢？

一日，翻看《小學語文教師》，一篇《一種輕型武器：日憶》讓我撥云見日，我決定給學生“減稅”——將日記改成“日憶”。當我宣布這一消息的時候，同學們歡呼起來。

我告訴學生，以后不必一日一篇日記，但必須一日一憶。《新華字典》對“憶”字的解釋是“回想、記得”的意思，我對學生日憶的要求即在于此：入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影—這是回想；把有意義的事情挑選出來，拿出筆用三、五句話記錄在本子上（“每日一憶”本）——“好記性不如爛筆頭”，這是為了記得。

“憶”什么呢？就從每天都干了些什么開始。從早到晚，林林總總、瑣瑣碎碎的事情太多，一下回憶，難免摸不著頭緒。怎么辦呢？“生活是寫作的源泉”，“每日一憶”讓學生在生活中為作文找到了 “源頭活水”。降低了門檻，不作字數方面的要求，解除了后顧之憂。

補貼：“聽我韶韶” 讓學生“錢包”再鼓一點

然而，人都有惰性，何況是孩子。為了帶動全班學生積極主動進行“每日一憶”，我必須給予他們一些“補貼”。于是我在班上開展了“聽我韶韶”活動。組織比賽，看誰能說出來的有趣的事兒多、花樣多。然比賽前，我也是以身作則，每日記下“一憶”，然后跟學生一起參賽，說一說我前一天有哪些事可以寫成作文。盡管場面如此熱烈，仍然有一部分學生羞于表達，原因是他們憶的事除了上課就是吃飯睡覺之類。我就啟發他們：早晨你吃的什么早餐呀？上學路上安全嗎？嘮著嘮著他們就想起事來了，趕緊記下。如果他仍腦袋不開竅，我便從他的回答里幫助他捕捉有用之材。

每天課堂上留給學生五分鐘，只要你想說，無論說的內容好壞，時間長短，都可以韶。剛開始，學生說的還局限于每天自己做了什么，如同流水帳，但只要思路清晰，我都加以鼓勵。還有許多同學錯誤地認為，只有“有意義”的事才能拿來說，而且對“有意義”的理解又很狹隘，必須是重大的、轟轟烈烈的事，這也從側面反映了學生對生活缺乏體驗，缺少對生活真切的感受，他們還需要一些打開思路的“補貼”。

漸漸的，他們的“錢包鼓起來了”，班級的好人好事、不良現象、社會新聞、電影電視、甚至老師的課堂教學等等都成為了同學們評說的素材。這樣韶一韶，評一評，學生不僅不覺得是負擔，反而熱心于此。

送紅包：“因果周記”讓學生領到了“代金券”

“每日一憶”“聽我韶韶”讓學生找到了作文素材的“米”，為了讓“生米煮成熟飯”，我布置學生利用周末整理自己的“每日一憶”，選取最感興趣的一個話題，還原當時的情景，寫成一篇周記。然而，我遇到了新問題：大多數學生雖然有了很好的題材，卻一樣寫不出生動的習作，干巴巴的，全然沒有了他當日在晨會課上韶的激情。

有一次讓一個很淘氣的同學甘霖同學讀她的周記《劉備走進了澡堂》。這是一篇說真話，吐真情，富有童真童趣的周記：《劉備走進了澡堂》：“上課嘍！”同學們有說有笑地進了教室，這節課學的是《三顧茅廬》，我們對劉備、諸葛亮敬佩得五體投地，因此聽得格外認真。

“陳齊越，你來讀這一段?！?/p>

陳齊越讀得抑揚頓挫，越讀越起勁，后來竟有些忘乎所以了?！肮蔽覀円魂嚤Γ瓉黻慅R越把“劉備快步走進草堂，與諸葛亮見面”中的“草堂”讀成了“澡堂”，這可是失之毫厘，謬之千里呀！教室里早已炸開了鍋——有的捧著肚子笑；有的捂著嘴笑，一副忍俊不禁的樣子；更有甚者竟然裝腔作勢地讀著：“劉備快步走進澡堂，與諸葛亮一起洗澡?！弊x完后還拍著桌子大笑不止……

陳齊越呢，大概自己也覺得好笑，卻又笑不出來，只是一會兒搓搓手，一會兒搔搔頭，臉上更是一陣紅，一陣白，手足無措，似乎站在教室里很是多余?？蛇@絲毫不能抑制住同學們的興奮，我們笑啊，叫啊，跳啊，連平惜笑如金的語文老師也禁不住陳齊越的“逗”，雖然用書擋著嘴，可是那眼角的笑意和抖動的身體卻怎么也掩藏不了。我呢——因為近水樓臺（坐在陳齊越后排），便不失時機地來了一句：“陳先生，您今天的表演實在是太精彩了！”

讓學生有表達心靈的自由，有傾吐真情的心理安全感，敢于寫自己想說的話。我采用文道暫時分離的策略，決定將思想教育放在后一步，以后再有目的有準備地召開《課堂上，當同學發言錯誤時》的主題班會。為了讓學生在寫作上有所感悟，我想讓每個孩子都了解小作者是怎樣從“每日一憶”中選取并構思出這篇周記的，有沒有哪些方法值得借鑒。

首先，我讓甘霖說說是怎么想到要寫這篇周記的。他很為難地說：“也沒什么，就是每次我一翻開‘每日一憶’本，看到我記的這件事，就想笑。我覺得太好玩了，就在周末好好回想當時上課的情景，用‘劉備走進了澡堂’為題寫下了這篇周記。”我發現他的話中至少隱含著三條必然的寫作規律：其一，告訴我們選什么“憶”為文才有真情實感；其二，告訴我們怎樣將簡短的“每日一憶”寫成一篇生動的周記；其三，告訴我們如何命題。于是我立刻將甘霖的話寫在黑板上。

接著，我讓大家聯系自己的周記，思考并討論甘霖的話是否有道理，并談談自己的看法。

學生A：“我發現，甘霖的題目擬得好，看到這個題目，事情的起因、經過就會歷歷在目，就知道下面該寫什么，怎么寫了。我們可以像甘霖那樣從起因開始按順序寫到結果；其實可以還倒敘寫，即先寫結果，再寫引起結果的的原因和經過。我的那篇周記《挨訓》，就是先寫挨訓，再寫為什么挨訓，怎樣訓?！?/p>

我肯定他的發現，進一步提示：“看來，寫好周記，命題很重要?！?/p>

學生B：“甘霖的這篇周記是用事情發展的結果做題目的，如果用人物感情發展的結果‘課堂也瘋狂’做題目，也行。因為一看到這個結果，興奮之情就會油然而生，進而細細回味當時的情景。我的那篇《氣死我也》的周記就是這樣寫出來的?！?/p>

在他的啟發下，學生們例舉了《被冤枉的滋味》《痛苦沒商量》《老師，我想對你說》等周記說明用感情變化的結果命題好。

學生C：“我還發現‘事過之后有所感受’是周記取材的最佳選擇，因為不論什么事，事過之后都會讓人產生不同的感受（或痛快、或悲傷、或感動、或后悔……）因為自己感受最深，所以最能打動別人。我的那篇《老師，我請求換座位》，就是在忍無可忍的情況下寫成的，而且老師還因此為我換了座位呢！”

學生D：“總之，我發現了，如果發覺自己有所感受，就應該在寫‘每日一憶’時用一個自己的獨特感受命題，這樣一看到這個題目就能勾起一種情緒，比較容易回想起當時的情景。今天上午我就有兩件事可‘憶’。一次是早讀課，馬超拔我的頭發，我瞪了他一眼，他還不知悔改，后來竟用鄧淑潔的剪刀剪我的頭發。我非常氣憤，我想用‘馬超，我警告你’為題寫今晚的每日一憶；第二件是上午第二節課，數學老師發考卷，我接過八十幾分的試卷哭了。我可以用‘淚水止不住地往下流’為題再寫一憶?！?/p>

為了進一步驗證用事情的結果命題好，我立即讓學生拿出自己的“每日一憶”本，之前寫的“日憶”大多沒有題目，我讓他們用結果給無題日憶命題。令我和同學們驚奇的是，用結果特別是感嘆句加上題目后，猶如畫龍點睛，“日憶”的主題立刻鮮明起來。

學生E：“我還發現語文書上的很多課文，如《“你必須把這條魚放掉”》《云雀的心愿》《沙漠中的綠洲》……也都是用事過之后作者的內心感受做題目的?！?/p>

我大大表揚了學生。此時，課堂氣氛達到了高潮，在活躍、和諧的氣氛中，師生共同對學生的感悟、見解進行歸納，總結出以下周記的寫作方法。

取什么材：“每日一憶”中最有所感受的事。

如何命題：事過之后有所感受時立刻用結果命題。

如何寫：按三步走——1.質疑，即緊扣題目這一結果問為什么會產生這樣的結果；2.想經過，即由起因開始想事情的發展變化；3.按順序寫，即由果溯因倒敘寫或由因及果順序寫。

最后，我引導學生根據以上寫作特點為這種周記取個別致的名字——因果周記。

因果周記是我送給他們的大“紅包”，它“取之于民，用之于民”，學生領到了“代金券”——他們找到了寫作的泉源，現在又有“法”可依，哪里還禁得住誘惑，大有“骨鯁在喉，不吐不快”之感。

興趣是最好的老師。從“每日一憶”“聽我韶韶”到“因果周記”， 學生之所以能做到樂此不疲，顯然得益于上述“三寶”，它從根本著手，逐漸使學生的“購買力”得到提升，真正地激發了學生的創作激情。我想，作文教學如果真正做到了拉動內需，使孩子們個個都能上演“不差錢”，那他們必將童心煥發，做出自鳴天籟的杰作，在屬于自己的“星光大道”上火起來。