小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué) 張德英

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用得非常普遍，也取得了比較好的教學(xué)效果。但是就實(shí)際情況來看，在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略還存在許多問題，在組織流程以及老師作用發(fā)揮等方面存在的缺陷最為明顯。要運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，需要老師和學(xué)生能夠認(rèn)清這種方法真正的內(nèi)涵，才能在此基礎(chǔ)上更好地運(yùn)用這種方法。在此對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的分析主要是從小組的組建以及小組的學(xué)習(xí)兩個方面展開論述。

1.學(xué)習(xí)小組的組建

小學(xué)班級中，老師在對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組建時要考慮到每個小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，結(jié)合小組成員的學(xué)習(xí)能力的情況以及各自的興趣愛好、性格特點(diǎn)等合理的進(jìn)行分組。達(dá)到提升小組成員的合作和交流的能力的目的。一般來說，老師在分組過程中采用的分組方法主要包括兩種，一種是以強(qiáng)帶弱，另一種是強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、弱弱結(jié)合。

首先，有些老師在分組時為了防止一些學(xué)習(xí)較差又缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中搭便車，將學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生分開分組。但是在分組學(xué)習(xí)的效果方面卻很難達(dá)到，并且也不能徹底排除學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。

其次，老師在分組時會充分考慮每組的整體實(shí)力，將學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生跟學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生組成一組，以均衡各組的實(shí)力。這種分組方法能夠有效的實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的目的，但是也存在比較明顯的缺點(diǎn)，就是在分組學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的成員擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很少有機(jī)會真正的參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

因此，在課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，要進(jìn)行科學(xué)的分組，實(shí)際上可以綜合上述兩種分組方法，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行綜合考慮，以實(shí)現(xiàn)分組的最優(yōu)化。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，老師要注意分組學(xué)習(xí)不能過于形式化，因此，在對分組學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價時不能過多地關(guān)注于學(xué)習(xí)的氛圍，停留在表面，而沒有深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。老師要確定好每個小組合作學(xué)習(xí)的主題，也可以由小組成員商議決定，要對學(xué)習(xí)主題的難度進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，防止分組學(xué)習(xí)失去本身的意義。

2.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分組學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教材中，課文的內(nèi)容和形式都非常的豐富，要想幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣進(jìn)行充分的調(diào)動與激發(fā)。比如在對課文內(nèi)容《東方之珠》進(jìn)行教學(xué)時，我問學(xué)生長大之后的夢想是什么。有的說想當(dāng)老師，也有的說想當(dāng)科學(xué)家等，學(xué)生的積極性得以調(diào)動。然后筆者問學(xué)生如果有機(jī)會去香港的話，最想去哪里玩，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，爭先恐后的回答說要去東方之珠。我又讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，東方之珠的美景體現(xiàn)在什么地方，其中一些學(xué)生還用畫筆畫出來東方之珠的一些畫面。

2.2 通過小組合作學(xué)會遷移學(xué)習(xí)

語文學(xué)科具有明顯的工具性質(zhì)，因此對學(xué)生的培養(yǎng)絕不能局限于課堂內(nèi)的內(nèi)容，也要對課文的知識進(jìn)行培養(yǎng)。比如在課文《北大荒的秋天》中，重點(diǎn)描繪了北大荒的美景，筆者組織學(xué)生對學(xué)校周圍的景點(diǎn)進(jìn)行欣賞之后，讓學(xué)生分組討論各自的感受，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時能夠結(jié)合自身的感受，更好地去感受課文描述景色時的每一詞、每一句以及每一段。

2.3 對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)常會存在一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，需要通過分組學(xué)習(xí)的形式共同進(jìn)行探討來對問題進(jìn)行分析和解決。比如在對課文《軍神》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是對為何沃克醫(yī)生尊稱劉伯承為軍神以及對其意志的體會[2]。如果老師上課時通過講解的形式，學(xué)生無法深刻的體會文章的內(nèi)涵，這時老師可以組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以組為單位對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，再結(jié)合小學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和一些影視資料，讓學(xué)生深刻的感受到劉伯承元帥的軍人意志，感受其思想品質(zhì)。最終，學(xué)生通過分組形式實(shí)現(xiàn)了對文章的解剖，加深了對文章主旨的理解，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

【結(jié) 語】

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用對于改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情況，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作解決問題的能力等都具有很深刻的意義。實(shí)際上，在應(yīng)用該方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，并沒有固定的模式和時機(jī)，需要老師根據(jù)教學(xué)的情況靈活選擇。

【1】嚴(yán)紅.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略【J】.考試周刊，2016（69）

【2】濮忠良. 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略【J】.新課程研究：教師教育，2008（10）