凸顯個性，建構多元化語文作業結構

江蘇省南通市通州區東社學校 于桂林

有效的課后作業能讓學生鞏固自己學到的知識，達到知識內化的目的。在初中語文教學中，教師要妥善安排課后作業，用豐富的、多元化的課后作業促使學生發揮自己的主體地位，在個性化作業中提高學習能力。

一、積累型，培養自主學習習慣

不少學生談及作業色變，因為傳統的抄寫、背誦類作業讓學生感到負擔很重，故此感到懼怕作業。然而在初中階段學生的確要積累較多的基礎知識，記憶的內容必不可少。要解決這種矛盾，教師就要轉換視角，從學生的角度入手設計個性化作業，讓學生自主參與到基礎知識的積累中。教師不必強制學生一天要背誦多少內容，而可以安排學生自主計劃并完成積累型作業，并在課堂上展示自己的學習成果。

《晏子使楚》是一篇古文，不少學生在學習古文時都感到負擔很重，因為學習古文不僅要分析文本的內容、中心，還要記住各種古漢語生詞，記住各種古漢語的語法現象，這對于不少學生來說都有一定的難度。在教學中，教師不必強求學生在上課后全部掌握課本上有關的古漢語知識，而可以給學生布置積累型作業，讓學生嘗試自主收集古漢語知識。教師可以指導學生使用access等簡單的數據庫，將自己收集到的古漢語知識點記錄下來，并分門別類進行整理。在復習古漢語時，只要根據關鍵詞進行搜索，那么不僅能搜索到當前課文中的詞句，還能同時復習到以前學過的課文。如按照“曷”字進行搜索，則可以搜索到所有文本中帶有“曷”字的句子，如“縛者曷者也”，這樣學生便能對比其語義，從而整理得出“曷”字在古漢語中有多少基本語義。除了詞匯的解釋以外，還可以讓學生用同樣的方法記憶各種古漢語語法現象。這和直接安排學生背誦古漢語解釋相比，能更好地激發學生的學習積極性，學習效果自然也會更好。

教師可以定期組織學生進行知識競賽、誦讀展示會等，激發學生的學習興趣。這種做法尊重學生的心理需求，學生會主動投入到積累型作業的練習中，學習效果自然會更好。

二、交際型，提升口語表達能力

《語文課程標準》提出在語文教學中要促使學生學會傾聽、表達與交流，學會文明的人際溝通。要促使學生完成這樣的學習任務，教師就要多設計一些交際型作業，這樣能提升學生的口語表達能力。傳統的語文作業偏重于寫，但是卻忽略了說的內容，教師可以從這方面入手，設計相關作業。

《端午日》一文詳細地描寫了和端午節有關的民風民俗，十分生動形象地展現了端午日賽龍舟、趕鴨子的場面。在教授了這篇課文后，教師可以布置交際型作業，讓學生先收集一些關于節日的資料，而后組織學生進行小組討論，說說自己知道哪些節日，這些節日的由來是什么，這些節日又有哪些有趣的活動。這個活動不僅能讓學生的視野變得更加寬闊，更能讓學生嘗試將看到的文本資料用口語整理出來，并再次表達出來，能讓學生的思維更具有邏輯性，口語表達也變得更加具有條理性。如有學生講述了在春節要放鞭炮的習俗，從遠古時期人們燒竹子驅趕一種叫“年”的怪獸開始說起，一直講到現在某些城市為了避免環境污染而禁止在市內燃放鞭炮爆竹的事情。同時該學生還表達了自己對該習俗的看法，提出：“我贊同禁止在市內燃放鞭炮爆竹的決定，因為我們要移風易俗，有些風俗如果會產生一些不好的影響，那么我們就應該禁止它們。”

學者梁小燕在研究如何設計個性化作業時提出，教師在設計交流型作業時，可以布置一些親子作業，讓學生的家長也參與到作業中，這樣能激發學生的交流熱情。同時，親子作業也能促使學生的家庭更加和諧，能起到一石二鳥的作用。

三、評價型，引導全面認識事物

初中學生的思維能力尚不完善，在看待事物時可能會有所偏誤，為了引導學生更全面地認識事物，教師可以布置一些評價型作業。在嘗試評價、評論的過程中，學生的邏輯思維能力能得到逐步完善，能逐步懂得如何避免受到主觀思維的影響，更全面、更正確地看待事物。

在學習了《巍巍中山陵》一文后，教師讓學生嘗試對文本進行評價，布置了評價型作業，這個作業能看到學生是否對說明文有了充分的了解，是否明白說明文的基本特點是什么。如有學生提出：“這篇文章詳細地介紹了中山陵的基本情況，還運用了很多數字，讓說明變得更加具體、更加準確。”還有學生在作業中提到了《巍巍中山陵》一文的結構，認為這篇文章采用的是移步換景的方法，基本上是人們參觀中山陵時的順序，不僅介紹了中山陵的結構，而且還介紹了孫中山先生的精神，寫出了中山陵的社會價值。所以該學生認為這篇文章的價值超過了普通的說明文，不僅能將一個事物說明清楚，而且還能讓讀者從中受到精神的觸發，所以是比較優秀的文章。通過評論的方法能看到學生對于《巍巍中山陵》一文的理解有深有淺。教師可以讓學生相互交流自己對文本的評價，這樣能給學生一定的啟發，讓學生從其他同學的身上獲得啟迪，明白該從哪些地方入手評價。

在學生完成評價型作業的過程中，必然會因為認識的偏誤而產生片面的認識，面對學生的這些問題，教師要抱著寬容的態度面對，要以鼓勵為主，適當對學生的思想進行引導。

在初中語文教學中，若能設計個性化的作業，將促使學生更好地發展自己的語文能力。教師要合理運用各種形式的作業，讓積累型作業幫助學生提高語文素養，讓交際型作業促使學生提升口語表達能力，讓評價型作業引導學生全面認識事物。這些方法都有助于學生學得更扎實。