閱讀教學不能忽視學生默讀能力的培養

江蘇省響水縣周集實驗學校 解建萍

默讀是一種不出聲的閱讀方法。新課標要求學生“初步學會默讀，默讀有一定的速度，邊讀邊思考”。默讀時，不能用手指，不能動唇。默讀的過程，是把讀物上的書面語言轉化為讀者個體的內部語言的過程。雖然小學階段對默讀的要求不高，意義卻不容忽視，一定要抓好。因為默讀的優勢是朗讀不可替代的：一是默讀能提高閱讀速度，默讀時，文字信息不必經過口、耳而直接由眼睛接收，“一目十行”就是由此而來；二是默讀便于思索，促進思維發展，由于默讀的速度由自己控制，這就有利于邊讀邊想；三是默讀適用性強，默讀作為人的精神活動，既適宜逐詞逐句地精讀，也適宜略讀瀏覽，既適宜學生課內外閱讀，也適宜人們日常工作和生活的閱讀；四是默讀是現代人必備的語文素養，時代在飛速地發展，要想跟上時代發展的步伐，就必須不斷閱讀，不斷充實自己。作為小學語文教師，必須幫助學生培養良好的閱讀習慣，提高學生的默讀能力，從而提高學生的閱讀素養，為學生的終生學習打下扎實的基礎。那么，怎樣才能提高學生的默讀能力呢？

一、明確默讀訓練的要求

教師首先要明確訓練要求，才能很好的對學生進行訓練。小學低年級以朗讀訓練為主，同時也要兼顧默讀訓練，默讀做到“不出聲，不動嘴，不指讀”；中年級段的默讀訓練要求是“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”；高年級的默讀，課標有如下要求“默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。教師要循序漸進地長期地進行訓練，學生的能力才能得以提高。

二、注意默讀方法的指導

不管做什么事，方法得當會事半功倍。小學生的默讀也一樣，也要講究方法，最基本的默讀方法：一是默讀時只是眼到。做到不出聲，不動嘴，不指讀。二年級的學生開始學習默讀，一般注意力還不太集中，教師可以輕聲帶讀，學生隨著看課文，但不能用手指文字，也不能動嘴，再慢慢過渡到自己練習默讀。一開始，可能學生還不適應，會眼睛看嘴巴也跟著動，或者需要指著讀，這時，老師不要批評他們，打擊他們的積極性，而應該表揚做得好的同學，慢慢地，他們就會適應這種讀書方法；二是默讀時要做到心到。眼睛看到哪，腦子要想到哪，養成在默讀中思考問題的習慣。一開始可以提出問題，訓練學生邊默讀邊思考，默讀完后回答問題，再發展到質疑問難。老師可以從培養學生看到課題就想問題入手，如看到《番茄太陽》，會提出“番茄太陽是什么樣的？”，看到《公儀休拒收禮物》，會提出“公儀休是什么人？這禮物是誰送給他的？為什么要給他送禮物？他是用什么辦法拒收禮物的？他為什么要拒收禮物”；三是默讀時做到手到。正所謂不動筆墨不讀書，如果是自己的書，帶著思考的問題，圈點、勾畫、作批注，如果是借來的書也要養成做讀書筆記的習慣，從而提高默讀質量。

三、提供開展默讀的條件

首先，要保證有足夠默讀的時間。在近幾年的閱讀教學中，不少老師也認識到了默讀的重要性，在課堂上也安排了默讀的訓練，要求學生帶著問題去讀，邊讀邊思考，但往往是學生沒讀完或沒來得及思考，教師就匆匆地走進下一個教學環節了，學生沒有足夠的時間去默讀，去思考，去揣摩，就很難真正做到“是與作者心靈的對話”。只是流于形式，而沒有實際效果。

其次，默讀的目的要明確。就像朗讀要有層次性一樣，課堂上，每次默讀前，老師對學生要說清楚要求，這就要求教師在問題的設計上下工夫，有的老師上一節課設計了一大堆瑣碎的問題，擠牙膏的教學方式，學生的所得支離破碎。而有經驗的教師抓住重點只設計一兩個問題，學生學得津津有味，達到了牽一發而動全身的效果。如教學《三顧茅廬》一課，可以設計“你從課文中哪些地方感受到了劉備對人才的尊重？哪些地方說明諸葛亮有雄才大略”，讓學生帶著這兩個問題去默讀，去思考，學生會對課文內容，對中心了然于胸。只有開放式的問題才能促進學生在默讀中的自悟自得。

四、尊重學生獨特的感受

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”應該說，默讀最能體現學生的個性化行為，更能關注閱讀的個體差異。比如在默讀過程中，遇到自己不理解的地方，可以多看幾遍，一邊細細默讀，一邊琢磨品味。我經?？吹綄W生在讀課外書時，雖說有些字還不認識，但他們都在默默地讀，不時抿嘴一笑，或忍俊不禁，有時甚至讀著讀著，淚眼朦朧，啜泣不已。這說明他們讀懂了，正在進行“與作者心靈的對話”。在《竇桂梅與主題教學》一書中有這么一段話：“學生只有感受并真正領悟到了那些‘只可意會不可言傳’的空靈之美，能悟到許多老師由于沒有充分展開抑或是無法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界?！币脒_到這種感悟的最高境界，是無論如何也離不開默讀的。

五、進行默讀速讀的訓練

小學高年級的默讀，應該以提高速度為主要目標。當今世界，信息量越來越大，有速讀能力，這是對現代人的一個要求，我們必須從小培養他們這種能力。高年級的閱讀教學，教師應該每學期選擇若干篇課文進行速讀訓練。可以先從課文中選一段300字左右的話，要求學生快速默讀，抓住主要內容，以后再將要求提高，300字左右的片段限時一分鐘，再往后，2000字左右的課文，限時6分鐘，并精心設計測試題檢測他們的感悟、分析、概括能力。還可以在學完課文后，再選一些相似的文章讓學生速讀，訓練學生的速讀能力。這樣，既有利于提高閱讀速度，又擴大了學生的閱讀量。

總之，默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式，應該說，語文學科的工具性主要是通過默讀的方式體現出來，學生的默讀習慣和默讀能力關系著學生終身學習的質量和進程，所以，語文教師既要重視朗讀指導，也要重視默讀的訓練和默讀習慣的培養，并由課內默讀的訓練延伸到課外閱讀習慣的培養，切實提高學生的閱讀素養，為學生的終身學習打下良好扎實的基礎。