創新語文課堂 孕育靈性學生

江蘇省南京市江寧區橫溪初級中學 鐘 榮

新的課程標準已經頒布了十幾年了，但實施卻并不盡如人意，尤其是農村學校。因為上有教育部門對學生成績的要求，下有家長對孩子成績的要求，再加上農村條件差，學生的生員也比不過城里，所以實施素質教育舉步維艱。但筆者認為只要改變觀念，加強修煉內功，創造條件，因勢利導，在語文課堂創新教育上仍然大有可為，從而孕育出靈性學生，達到了素質教育的目的，為實現中國夢培養人才。

一、以學生為主體，激發思維的主動性

教師首先要轉變觀念，把學生看成平等的共同探討問題的伙伴，支持與引導他們自主學習，為發展創造性思維提供良好的氛圍。一堂語文課，如果將大量的時間花在一問一答式的內容分析上，學生很少“動腦、動口、動手”，是不能培養創造力的。因此，教師要盡可能地創造條件，提供各種吸引學生個體學習，自主參與的創造情境和機會，還學生讀書、思考、語言訓練的自由。其次要善于運用表揚武器，給學生提供創新的情境。在課堂教學中，教師要解放學生，善于組織學習競爭，讓他們敢想、敢說、敢做，激發學生的創新能力。第三要采用多種教學方式，創造輕松愉快和諧的學習氛圍，并給學生實踐創新的機會。語言學習的一個重要特點就是實踐，例如：我在教《童趣》時，為了培養和訓練聯想能力和想象力，出了一道題目：以26個英文字母為范圍，發揮自己的聯想能力和想象力造句，同時給他們提供一個示例，有的同學完成得很好。這里舉兩例：X是作業本上的紅叉，是錯誤。學生不可能沒有錯誤，認識了錯誤，就收獲了知識。H是單杠，是運動，青春的第一標志就是健康，而健康來自于不懈的運動，青春與運動是緊密聯系的。第四，為了學生獲取終身受用的語文基礎性學力和創造性學力，教師必須高度重視學習方法的指導。筆者在教朱自清的《春》這一課，為作者優美的語言所感染，就設計了請學生仿寫其中的部分段落。當然作為教師先給學生做示范，講述其中的方法和要領，增強學生成功的信心。筆者仿寫了其中一段：“江南二月多芳草，春在蒙蒙細雨中?！辈诲e的，剛入春，天便撒下了毛毛細雨。它密密的，細細的，仿佛是春用銀絲織成的簾幕，使得遠遠近近都迷迷蒙蒙的。學生見老師仿寫得不錯，大家興致很高，紛紛動筆寫起來，這里選兩例：1.“春風又綠江南岸”，不錯的，江南的三月，在春風的吹拂下，雜花生樹，草長鷹飛。2.“隨風潛入夜，潤物細無聲”，春雨也有情呀，它似乎不忍把豆大的雨點打在那嫩嫩的新芽上，于是便用一縷縷的細絲滋潤著它們。

在教學之余，我經常訓練學生的仿寫能力，為寫好作文打下堅實的基礎?，F舉一例，請模仿“歷史是一艘行進的船，時間是船上的一張帆”，以“時間”與“歷史”為本體，寫出兩個句子。在做這道題時，老師先要告訴學生做這種題型的方法和思路。模仿也是一種創新。因此，盡管是模仿，但難度不小，需要認真對待。完成這類題型時，首先要仔細分析例句的句式特點、修辭方法和句子與句子之間的聯系，然后再推敲定奪。結果學生完成較好。這里舉幾例來說明：1.歷史是一本厚重的書，時間是一枝長長的筆。2.歷史是一幅美麗的畫，時間是絢麗的色彩。3.歷史是一條流動的長河，時間是涌動的波濤。這樣的好句子很多，講清了方法，思路也就打開了，這就是常說的“授之以魚，不如授之以漁”。

二、開發求異思維，培養思維的多向性

如前所述，教師往往偏愛于求同思維的訓練，而忽視求異思維的培養。其實，求異思維是創造性思維的核心，它對于創造力的形成起著至關重要的作用。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。筆者在教學材料作文的多角度立意中，選擇了《趙人賣馬》這則材料。教學時，第一步是讓學生通讀，讀懂大意；第二步讓學生劃出關鍵的詞句；第三步讓學生把相關的人物、態度、辦法、結果進行歸類，引發聯想，盡可能地多角度提出自己的觀點或看法，這樣一來，大大地激發了學生參與的積極性，獲得較好的訓練效果。第四步選擇最適合自己的最佳點完成作文。如此的求異思維的訓練，不但使學生完成了作文，而且還了解了求異思維的方法和思路，更為重要的是培養了學生思索人生、觀察社會的實際能力。

同時，還要重視直覺思維和靈感思維的培養。直覺和靈感是創造力非常重要的兩種因素，在科學和藝術創造的過程中起著非常重要的作用。古往今來，許多偉大的發明創造均在一瞬間產生。阿基米德定律的產生就是一個最好的例證。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！闭f的也是這個道理。

三、積極鼓勵引導，增強創造的信心

激勵能使學生產生積極情緒,它是促進學生進行創造活動不可缺少的手段。首先，要科學制定創造力的培養目標，讓學生嘗試成功。學生有了成功的經歷，就能獲得一種自我肯定的內驅力，從而消除對創造“高不可攀”的畏懼心理。教師在制定創造力培養目標時，應遵循“最近發展區”的原則，過淺過深的目標都不能讓學生獲得成功的體驗。其次，要多用鼓勵，除鼓勵創造力發揮較好的學生外，對創造力暫時“低下”的學生也要給予肯定，哪怕極其微弱的“創造火花”，也要不失時機加以“助燃”，以期形成創造的“燎原之火”。筆者在教學《兩小兒辯日》一課時，向學生提出了兩個問題：（1）對兩小兒的“辯斗”，你有什么看法？（2）“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該“笑”？對于第一題，有的學生認為從兩小兒的探索精神的可貴方面值得嘉許；有的學生從兩小兒善于觀察常見的生活現象，從中發現問題引發思考，也值得肯定；有的學生從不同的角度觀察事物、認識事物，結果自然就不一致，這同樣值得首肯。第二題中的“笑”原文中顯然有“譏笑”之意。至于該不該“笑”，有的學生認為該笑，因為孔子是大學問家，連這個問題都弄不懂，該笑。有的學生認為不該笑，因為從下文孔子的態度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是，“知之為知之，不知為不知”，并沒有“強不知以為知”，為什么要“笑”他呢？顯然，后面學生的回答比前面的回答更準確、更深入，是值得贊揚的，但前面的回答同樣值得肯定，也要給予表揚，讓他們獲得成功的體驗，從而增強創造的自信心。

總之，尺水可以興波，三尺講臺就是創新的天地，只要我們語文教師注意以上各個方面的問題，農村中學的創新教育將不再是一個空洞的概念和一個模糊的口號，新的課程標準在農村的實施也不再是一句空話。