強化目標意識 提高課堂效率

江蘇省濱海縣第二實驗小學 黃 麗

不管何時何地，拿起任何一位老師的學科計劃，或者教案，開頭都有醒目的 “教學目標”。筆者以為教學目標就是教學活動的靈魂，也是每堂課教學的方向，教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，是教與學的出發點和歸宿，也是判斷教學是否有效的直接依據。

雖然我們將目標意識貫穿在整個語文教學中，但是，在實際的課堂教學中，往往會出現目標不到位，或者越位的現象。我認為應從這樣幾個方面強化目標意識，提高課堂效率。

一、了解年級段的教學目標

我們在制定目標時，大多從這樣幾個方面入手：①基本技能。如認識課文中的生字詞，準確流利、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞；②情感價值觀。如體會文中人物的優秀品質，懂得一些道理等。由此看來，每一節課的目標都大同小異，沒有明顯的差別。所以，我認為這樣的目標制定是形式主義，缺乏針對性。其實課程標準中對不同學段學生的要求是不一樣的。

以朗讀為例，在低年級的課文中，唱讀是一種比較嚴重的現象，要想使孩子達到正確、流利、有感情朗讀課文，在制定目標時要求不能模糊，應根據低年級的讀書特點，有針對性的指導。如老師們在指導讀：“啊，這兒真好！我們就在這兒住下吧！”一句時，孩子們總是拖泥帶水，讀不好，即使做了范讀，孩子們依然讀不出那個味道來，其實，只要老師告訴孩子標點符號的用處，把長句子變成幾個短語，這樣唱讀的不良習慣很快就會改掉！所以，我們要了解不同年級段的教學目標，只有這樣，才能避免籠統性、盲目性。

二、明確本冊教材的教學目標

在每學期新發的教學參考書上，本冊教材都有明確而具體的教學目標，而我們在備課時往往忽略了這樣一個總目標，導致課時教學目標與單元目標、學期目標不能有機的滲透與銜接，常常出現僅有預設的目標，而無具體落實教學目標的相應活動內容。教學目標與具體教學活動互不相干，目標定位的盲目性導致了教學活動過程的隨意性。

這是一年級下冊《這兒真好》的教學目標：①能正確、流利地朗讀課文。②學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。③了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學生從小懂得愛護環境。

現在咱們來看蘇教版一年級下冊教材中，對本冊的閱讀教學目標有如下規定：能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思，認識句號、問號、感嘆號能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣；能想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

有這個總目標為導向，我們在制定課時目標時才會更具體細致，可以將《這兒真好》的教學目標稍作調整：①能正確、流利地朗讀課文，抓住重點句中的問號、感嘆號，指導學生有感情地朗讀。②利用換詞、看圖等方法指導學生理解文中的“連忙”“漫山遍野”“綠林成陰”等詞語。③創設情境，想象文中所指出的情境，體會這兒好在哪里，從而讓學生感悟，種樹和找朋友之間的聯系。④通過讀書讓學生懂得保護自然環境，改善自然環境的重要。

三、落實課堂每一個環節的教學目標

老師要落實每一節課中每一個環節的教學目標。這里不光是我要教什么，還要讓孩子們從中學到什么，是知識的澆灌、是能力的提升、是思維的拓展、還是想象的飛揚。只有方向明確，才能在備課中緊扣目標，才能在教學中克服教學的隨意性，盲目性，正確地調控課堂，保證教學目標的實現。

1.教學目標務必精煉、明示、可操作、可檢測

“精煉”：表達簡潔明了，沒有抽象詞，避免彈性要求。

“明示”：要求目標不僅需要學生理解，而且如同座右銘放置于黑板的一角，備忘。特別是中低年級應該明示，高年級可以口述。

“可操作”：目標的闡述上就要注意是不是能操作。例如：語文教學科的教學目標：“能有感情的朗讀課文。”不能千篇一律的這樣敘述，比如說明文：自然、清晰地介紹，把重點知識通過聲音、語速、語氣的變化，自然流暢地傳達出來就行，而不是有意附加額外的情感。故事情節很強的，用對話塑造人物形象，在讀人物對話時，就要比較夸張地演讀，極力模擬人物在特定環境中的情景。演講稿：應充滿激情，用朗讀去打動、感染聽眾，有一種勸誠、號召的意味。所以定目標時候不能一味地寫有感情的朗讀，根據體裁和課時的不同用更準確的詞來描述。

2.教學目標要“小”“少”

“小”：教學目標應該是課時教學目標，不是課文和一天幾課時教學目標。我們可以問一問自己的學生這篇課文學完了嗎？這節課要學什么？至少70%的學生是茫然的！為什么？因為我們的目標過大，太籠統，學生不知道學習這個課例文學會什么，都達成哪些目標。所以目標要“小”，易于落實。確定幾課時完成的一定要在幾課時完成，不能一天有幾節課就講幾節課，這樣不僅學生產生依賴心理，連老師都會產生依賴心理。我應該想知道如果按照國家課程設置，一周就五節數學課或8節語文課，我應該怎么設計目標，怎么達成目標。而不是語文課達不成目標品德課接著來，數學課達不成科學課來。

“少”：目標要少，一般在1——3個之間，并且是知識目標。我們要把知識點分解成個可操作、可檢測的小目標。不能面面俱到，一節課下來n個教學目標，結果一個都沒有達成。

以《這兒真好》的第二課時為例：緊扣課題，以“這兒好在哪兒？”這個問題來學習全文。教學二、三兩段可設立以下目標：①體會小熊看到云兒時的心情，并通過讀書把這樣的情感表達出來；②創設情境，感悟小熊種樹的辛苦，看圖感受小島上發生的變化；四、五、六段的教學目標可以這樣：①從一只小鳥、許多小鳥、遠處的小動物的話中，抓住“這兒真好”想象一下小島現在的樣子，說一說“這兒”好在哪里，并進行指導朗讀。②聯系前文，讓孩子比較小島原來和現在的樣子，感悟種樹和找朋友之間的關系，體會改善自然環境的重要。

將目標落實到每一個環節，每一個細節，只有這樣才能充分挖掘文本，才能將目標落實到位，最終才能提高教學效率。