個性閱讀，為生命成長教育奠基

江蘇省揚州市江都區大橋高級中學 沈 娟

個性閱讀，為生命成長教育奠基

江蘇省揚州市江都區大橋高級中學 沈 娟

高中階段是學生的世界觀、人生觀、價值觀在逐步成熟的時期，在高中語文教學中開展個性化閱讀，為學生今后的發展起到決定性的作用。文章圍繞四個方面闡述如何就閱讀教學特點來對中學生進行個性化培養，旨在通過閱讀教學個性化的開展，達到為生命成長奠基的目的。

高中語文 個性閱讀 教學

建構主義學習理論強調指出，閱讀活動是一種個性化的行為。因此，在閱讀教學中應該建構“以學生為主體”的教學模式。學生能夠創意地解讀文本才能獲得真正的內心體驗，從而促進個性化的形成。閱讀不僅是一種心智活動，而且可以提升人的素養。那么，教師在教學中就應當讓個性化閱讀活動為學生的生命成長奠基，從而使閱讀教學目標順利的完成。

一、選擇靈活閱讀方式，體現個性化閱讀優勢

閱讀是高中語文教學的重要內容。閱讀教學不僅要求學生具備較強的篩選文本信息的能力，而且在閱讀中要拓展文本內容。因此，我們應該立足實踐按照文章體裁的不同而采用不同的閱讀方式。靈活的閱讀方式，是根據教學目標的不同，讓學生在精讀與泛讀的基礎上選擇不同的閱讀方式。例如：在教學《荷塘月色》這篇課文時，就給學生留足更多的時間，使他們有更多機會去品讀與思考。這樣做的效果是能夠促使學生主動發現問題，并對這些問題進行深入的探究。如文章的開頭說“這幾天心里頗不寧靜”，然而隨著文本的展開，讓讀者能感受到一個靜謐的夜晚。隨著作者的描寫也圍著荷塘轉了一圈，這與“頗不寧靜”形成了鮮明的反差，然后，在深入研讀過程中學生會發現為什么會頗不寧靜。同時，結合作者的生平與寫作背景，從中可以了解到作者創作時的社會環境、政治因素，以及局勢的變化。這樣，就能夠理解作者所說的頗不寧靜。靈活的閱讀方式，有利于學生理解路徑的拓寬，從而體現了個性化閱讀的優勢，從而使閱讀活動更加高效。

二、設計開放閱讀問題，探究人物思想情感

《高中語文課程標準》中指出：“閱讀教學要注重培養學生的閱讀技能，在閱讀過程中提高自身的語言運用能力。”我們知道，閱讀活動就是把自己的生活閱歷與文本中的內容結合到一起來理解文本。因此，閱讀中會因人而異的產生理解視角與分析層次的差異。對于這樣的情況，教師應該在閱讀過程中設計體現出個性化特點的問題，來促使學生的思維變得更加活躍。同時，在問題答案的設置上更需要體現出開放性。只要學生理解得有道理，闡述得有根據，教師就應該給予充分的肯定。這樣，也有利于學生探究文本中人物的思想感情，從而讓閱讀教學彰顯個性化的特點。例如：在教學《祝福》時，就設計了幾個開放性問題讓學生思考，如：祥林嫂的性格特征是軟弱還是堅強？造成祥林嫂生活悲劇的根源是什么？我們在文章中能否看到祥林嫂具有反抗精神？這幾個問題具有一定的挑戰性，然而能激活學生的個性化思維，并且促使學生從文章中尋求問題的答案。同時，學生在尋求答案過程中深入的探究人物思想情感、行為變化等多種因素。開放性問題的設計，能有效促進學生進行個性化閱讀。

三、引導學生自主閱讀，促進閱讀能力提高

閱讀中要調動學生的生活經驗與情感因素等來對文章進行深入的理解，這樣的理解有利于學生形成獨特的內心體驗，進而產生心靈的感悟。我們知道，人的經驗直接來自于實際生活中，而文章中所反映的卻是間接的經驗。很多學生沒有自主閱讀理解能力，其直接原因就是不能將間接的經驗與人生閱歷結合在一起，從而產生閱讀的“阻隔”。此時，我們必須通過引導，讓學生與文本之間進行對接，從而促進其閱讀能力的提高。例如：在教學《師說》時，對于“巫醫樂師百工之人……則群聚而笑之”這段話的理解，學生中出現了不同的觀點。此時，要求學生結合當時的社會背景來討論不同的職業特點，在此基礎上理解這幾句話，就容易理解為什么會有人群聚而笑了。文言文特點是精煉，闡述的職業特點、行為方式，以及表達方式都與今天的人們不同，如“巫醫”中的巫與醫在當時是同一個職業。而“樂師”也隨著社會的發展而發生了改變，所以在自主閱讀過程中潛移默化的考驗學生的閱歷，同時也促使他們進行深入的研讀。

四、滲透核心價值觀念，提高學生的文學素養

語文課程屬于人文學科。在語文閱讀教學中開展個性化閱讀，不可能丟棄核心價值觀的培養。盡管在素質教育下我們還圍繞高考指揮棒的指揮，然而語文這門課程本身的內涵是不能放棄的。語文閱讀活動不僅能增長知識，而且能夠陶冶學生的情操，從而提升學生的素養。我們知道，素養是建立在價值觀基礎之上的。沒有價值觀念，素養是無從談起的。因此，在個性化閱讀過程中應該學會把文章中隱含的價值觀念闡釋出來。這樣，才能正確理解作者的思想感情。同時，也提升自己的文學素養。例如：朱自清在《荷塘月色》中寫淡淡的喜悅與淡淡的憂愁，而淡淡的喜悅與憂愁是什么呢？作者不便也不愿意明說這樣的內容，而是通過含蓄隱晦的語言在自我調整。然而，我們結合相關的背景知識可以知道，原來在大革命時期，由于白色恐怖的籠罩，作者沒有找到正確的道路而彷徨。但是，作者的價值觀是清晰的。那就是走民主救國的路線，從“寧可餓死也不吃美國救濟糧”的壯舉中可以看出作者的價值觀念。同時，從作者對國民黨白色恐怖的憎恨中也可以看出作者的價值取向。

總之，在高中語文教學中開展個性化閱讀可以為學生的生命成長教育奠基。個性化閱讀有助于提高學生的閱讀探究能力，而且可以提高學生的語文素養。因此，個性化的閱讀為學生的生命成長奠定了基礎，從而也讓高中語文閱讀教學的方向更加堅定。

【1】陳玉平.在高中語文教學中開展個性閱讀途徑【J】.課程教育研究，2015（03）

【2】汪正香.新課標下高中語文價值觀教育策略【J】.中學教學參考，2015（05）

【3】黃佳聲.個性化閱讀在高中語文閱讀教學中運用【J】.語數外學習，2012（08）