小評價的大作用
——小學(xué)作文評價策略探析

江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉玉玲

小評價的大作用
——小學(xué)作文評價策略探析

江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉玉玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文的教學(xué)至關(guān)重要，作文是學(xué)生語言綜合能力運(yùn)用的一個體現(xiàn)，能夠直觀地看出學(xué)生對語文的掌握程度。然而僅僅進(jìn)行作文寫作教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在作文教學(xué)的過程中評價機(jī)制與反饋機(jī)制并用才能使學(xué)生更好地成長與進(jìn)步。本文將分析正確評價小學(xué)作文的重要作用，并針對小學(xué)作文的評價策略提出一些看法與建議。

小學(xué)作文 評價 策略

一、正確評價小學(xué)作文的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

小學(xué)階段是學(xué)生形成自身人格的重要階段，在這一階段學(xué)生所寫的作文本能夠體現(xiàn)出學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感來。但是由于應(yīng)試教育和唯分?jǐn)?shù)論，導(dǎo)致很多小學(xué)生開始迎合老師與家長的口味，所寫的作文幾乎沒有自己的情感表達(dá)，所有的描寫與記敘都千篇一律，套話成堆。寫親情大家都寫相同的幾件事情，寫愛國之情就空洞地感嘆贊揚(yáng)，而缺乏真實(shí)實(shí)例等都已成為小學(xué)作文中的常見現(xiàn)象。這十分不利于學(xué)生形成健康向上的人格，對小學(xué)生的影響極大。因此正確評價學(xué)生的作文能夠阻止學(xué)生作文中出現(xiàn)空洞的套話，促進(jìn)學(xué)生用心去感受真實(shí)的情感，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格。

2.培養(yǎng)學(xué)生自信地寫作

作文作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很多學(xué)生對作文抱有畏難情緒，還沒開始寫就自亂陣腳，總覺得自己言之無物，或者對自己寫出來的作文不夠自信，覺得自己寫得不好。這都嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作熱情，阻礙了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。而作文評價作為教師與學(xué)生互動交流的一種手段，能夠直接了解到學(xué)生的實(shí)際情況與內(nèi)心想法，能夠讓教師直接對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識到自己的作文中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，使學(xué)生正視自身的問題并加以改善，提高學(xué)生自信寫作的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力

作文與其它語文知識不同，像字詞、讀音等語文知識是有著標(biāo)準(zhǔn)答案的，而作文不是。作文是小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力的一個絕佳舞臺，每個人都可以通過作文來展現(xiàn)自己獨(dú)一無二的想象力以及與眾不同的創(chuàng)新能力，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，是一項(xiàng)沒有最好，只有更好的教學(xué)手段。因此，正確評價學(xué)生的作文，及時糾正學(xué)生的作文，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，展現(xiàn)其思想上的獨(dú)特性與創(chuàng)新性。正確對學(xué)生的作文進(jìn)行評價才能夠真正體現(xiàn)以人為本，對學(xué)生因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)作文評價策略分析

1.評價要有針對性與關(guān)聯(lián)性

由于小學(xué)生對大千世界還涉獵不深，對很多問題的看法不夠深切，寫作手法和詞句積累上也會略欠火候，因此小學(xué)生寫出來的作文在各方面還存在著許多的問題。所以，教師在對小學(xué)生的作文進(jìn)行評價時必須注意評價的針對性與關(guān)聯(lián)性。首先，由于學(xué)生個體的差異，在理解能力和語言運(yùn)用能力上會有較大的區(qū)別，教師的評價不可千篇一律，需針對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，使學(xué)生在寫作的過程中不偏離主題，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。其次，教師的評價應(yīng)當(dāng)具有關(guān)聯(lián)性，教師在每次布置習(xí)作任務(wù)時就應(yīng)當(dāng)注意每次任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，在評價時將其點(diǎn)明，使學(xué)生每一次寫作都是一次進(jìn)步，讓學(xué)生看到作文與生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而使得學(xué)生從寫作中獲得啟發(fā)，學(xué)會思考，明白作文是來源于生活學(xué)習(xí)之中的，并從教師的評價中體會到寫作方法，得到寫作思路。

2.教師評價應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)

學(xué)生的水平是一點(diǎn)一點(diǎn)提高的，因此教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作初期不可能對學(xué)生提出較高的要求，也不應(yīng)該做出過于嚴(yán)厲的評價，應(yīng)當(dāng)多采取鼓勵與支持的態(tài)度來評價學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)明白積土成山，聚沙成塔的道理，在每一次習(xí)作中逐步提高學(xué)生的寫作能力。另外，對于一些意義深刻或是難以理解的習(xí)作題目，教師也同樣應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的方法，先讓學(xué)生獨(dú)立思考并進(jìn)行寫作，然后對學(xué)生的作文進(jìn)行評價與指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解題目，開拓學(xué)生的思路，然后讓學(xué)生再寫一次并進(jìn)行評價，評價時可以適當(dāng)提高評價的要求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力與寫作能力。這樣一步一步提高，當(dāng)學(xué)生的能力到達(dá)一定水平時，再回頭看看自己以前的作文與思考方式，會發(fā)現(xiàn)自己飛躍的進(jìn)步，這種做法能有效地激勵學(xué)生對作文和語文的學(xué)習(xí)熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我評價

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級時，不能夠再像剛開始學(xué)習(xí)作文時那樣什么都由老師來點(diǎn)評與指導(dǎo)。教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我檢查與自我評價的能力。對于高年級的小學(xué)生，教師過于嚴(yán)苛的評價反而會使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒與叛逆心理，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上教給學(xué)生一些評價作文的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評或是學(xué)生之間互評，有條件的甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，使更多的學(xué)生和老師來評價學(xué)生的作文，使學(xué)生的眼界和思維更加開闊，最后再由教師進(jìn)行評價與指導(dǎo)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自我評價能力，也使得學(xué)生對自身有了更加清晰的認(rèn)識，提高了自身的語文綜合能力。

【結(jié) 語】

作文教學(xué)向來是小學(xué)語文教學(xué)中教師們關(guān)注的難點(diǎn)與重點(diǎn)，小小的評價卻能夠起到非常大的作用，教師們還需多與學(xué)生和其他教師進(jìn)行溝通與探討，建立一套科學(xué)完整的作文評價機(jī)制，幫助學(xué)生取得更好的作文學(xué)習(xí)效果。

【1】陳飛.小學(xué)高年級語文作文評價研究【J】.教育教學(xué)論壇，2013（36）

【2】董娟.小學(xué)作文評價多元化之我見【J】.中國校外教育，2013