高中校本選修課程個性化開發初探

浙江省臨海市大田中學 金美君

高中校本選修課程個性化開發初探

浙江省臨海市大田中學 金美君

隨著新一輪高中課程改革的深入，各學校都在加強校本選修課程的開發，加強選修課程的個性化開發與建設成了深化普通高中課程改革的一個重點。本文試從高中校本選修課程的個性化開發對學生自主成長，教師專業發展及學校辦學特色等方面分析其價值，并探討了進行校本選修課程個性化開發的具體策略，以此拋磚引玉。

校本選修課程 個性化 課程資源

本世紀初，我國教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實驗）》，拉開了新一輪高中課程改革的序幕。新課改提出要“把更多的課程選擇權交給學生,把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校”。 高中校本選修課程的個性化開發與建設，成為深化普通高中新課改的又一個亮點和重點。

一、追尋價值，高中校本選修課程個性化開發的意義所在

教育的核心是鮮活的學生，學校教育應緊緊依托現有的教育資源，幫助學生提升自我的生命質量、實現其生命價值，這不僅是新課程改革的核心任務，更是高中階段開設選修課的最終目標。

1.有利于促進學生的全面發展

21世紀，社會需要的是全面發展的復合人才，學校校本選修課程的個性化開發是對必修課程內容的拓展或深化。如果說關注學生基本的科學文化素質是高中學校開設必修課程的應有之義，它追求知識與技能的基礎性，側重全面性和完整性，強調的是同一性和基礎性。那么選修課程關注更多的則是學生綜合的科學和人文素養，追求每個不同個體的發展需要，它側重學生的獨特性和差異性，追求學生的創新精神和實踐能力，可以滿足不同學生的個性化需要是對必修課程沒有涉及到的知識內容的延伸和拓展，它強調的是學生的興趣愛好和個性特征。

由于受高考的制約，當前學校對高中必修課程設置的數量與內容，都是統一有限的。當前人類進入了知識爆炸的時代，知識被不斷地分化與細化，傳統的高中學校必修課程設置不能完全做到與時俱進，很難反映知識更新的新成就。校本選修課程的個性化則剛好可以彌補必修課程的這一不足，一方面學校通過開設豐富多樣富于彈性的選修課程，源源不斷地補充時代的新鮮血液，對必修課程的內容進行適度拓展和深化，提高了學校教育的可選擇性，一定程度上擴展了學校課程的種類與范圍，從而使學校課程充滿活力。另一方面校本選修課程的開發傾向于發展學生的技能、特長，促進學生潛在能力和個性特長的充分發展，促使他們成為現代化建設所需人才。

2.有利于推進教師的專業成長

在原有必修課程一統天下的教學課程體制中，教師的個性受到制約，必須按照統一的教科書、教參、進度等進行有序教學，成為現有學校課程的按部就班的執行者，失去了教師的自主性和選擇性。學校校本選修課程的開設，不僅對教師的教學提出了新要求，同時也為教師的專業發展和教學質量的提升提供了更多的機遇。它要求發揮教師在選修課程建設中的主體作用，促使教師不斷地去更新課程意識、教學觀念，不斷地去掌握課程開發所必備的知識與能力。教師在對校本選修課程進行個性化開發、個性化設計以及參與實施與評價的過程中，不斷地挖掘自己的優勢和創造潛能，反思自己的教育實踐，發揮自己的專業自主性，從而促進教師專業自主意識提升，知識結構進一步完善，教師的參與意識和合作能力提升，研究意識和能力，反思意識和能力的提高。

3.有利于促進學校辦學特色的形成

在新一輪課改之前，學校置身于統一的必修課程格局之下，很難實現具有特色的多樣化辦學模式。當前學校校本選修課程的開發與設置則賦予了學校的更大的自主權，強調學校立足自身的條件、資源、師資狀況等自身實際和辦學特色，開發校本選修課程。學校在選修課科目設置和內容拓展等方面就有了更大的靈活性，有利于學校辦學特色的形成。這既是國家實施素質教育，推進教學改革的需要，也是學校生存和發展的需要，更是學校特色辦學的重要舉措。

二、多方聯動，推進高中校本選修課程個性化開發

1.以地方特色為依托，利用各種各樣的社會資源

新課改特別強調校本選修課程的開發首先應立足于當地豐富的資源。我市是一座古城新市，她既有千年古城的深厚底蘊，更有江南名城的秀麗山水，兼具現代城市的繁榮昌盛，是東海之濱一顆璀璨的明珠。她是一座古城，有深厚的文化底蘊，一直是臺州文化教育中心，孕育了很多文化名人；臨海是一座山水名城，有三百里奇山異水，山、水、城相依相繞，風景絕佳；臨海是一座現代城市，私營經濟發展快速，活力四射；我市市民是非常享受生活的，在實踐中創造出了很多有名的地方小吃；此外還有圖書館、科技館、博物館、網絡資源、高校、職業技術學校以及鄉土資源等，她豐富的自然風光、文物古跡、風俗民情、高校教育等資源，為我們開設校本選修課程提供了豐富的課程資源和無限的挖掘空間。

2.以校園為基地，挖掘校園內的有效資源

我校是一所有著六十多年辦學歷史的中學，以“團結、奮進、求實、創新、勤勉、有恒”為校訓，追求“育人為本”的宗旨，遵循“特色立校、特色強校、特色興?！钡睦砟?，注重構建德育、體育等特色辦學。

學校先后獲得浙江省現代教育技術實驗學校、浙江省體育特色學校、浙江省中小學德育工作先進集體，浙江省綠色學校、浙江省衛生先進單位、臺州市文明單位、“花園式”學校等多項榮譽稱號，在體育特色、德育特色發展方面，更是走出了一條精品發展之路。2010年，我校入選浙江省中學生體育協會田徑分會，同時被浙江省教育廳、浙江省體育局命名為第三批浙江省體育特色學校。2012年全省“三三制”德育現場會在我校召開， “三三制”滲透式德育這一學校的特色和亮點更加突出。

學校選修課程在開發時可以在本校特色辦學的基礎上，充分利用本校資源，以德育與體育為突破口，開設多種與本校特色緊密聯系的選修課程，以此帶動學校其他選修課程的開發。進一步拓展現有德育體育的特色內涵，德育方面充分利用學校豐富的校史、校訓、墻面文化、棲霞講壇，校園文明語言評選等校園資源。體育方面繼續發揮競技體育的特長，以田徑為學校體育的“拳頭”項目，以之帶動開展群眾性的體育鍛煉，融合球類、健美操、陽光體育、大課間等校園體育文化，帶動全局優化，創辦學校體育特色。進一步打造德育與體育兩個特色品牌，提升兩個特色教育的知名度和美譽度。

3.以教研組為單位，利用和發揮不同學科教師的興趣和特長

教師是校本選修課程開發的主要主體，也是校本選修課程教學的最重要的主體。我校教師中有省優秀教師、省春蠶獎獲得者2人，市學科帶頭人、市教壇新秀15人，有碩士研究生16人，他們素質優良，師德高尚，隊伍穩定。近幾年來有60多名教師在省市級教學大比武、優質課評比中獲獎；他們有著豐富的教學經驗，有深厚的課程理論基礎，有很強的教學責任心，有著鮮明的個人興趣、特長。因此，教師的學科專業、成長經歷、所思所想，興趣愛好都會成為重要的選修課程資源。

4.以學生為主體，順應頗具個性的學生需求

校本選修課程開發的最終是為學生服務的，學生歸根結底是選修課程的使用者。因此校本選修課程的個性化開發有必要站在學生的角度來思考，有的喜歡開拓學科視野，深化學科知識與技能，發展自己的特長、個性；有的需要著眼于學科知識的拓展、深化，滿足自己的興趣愛好的；有的是希望關注較深、較廣、較新的知識技能與當代社會生活中的重大問題，且隨時代變化能進行及時調整的。因此學生的情感體驗、興趣愛好、個性特長、發展需求等都是我們需要考慮的重要選修課程開發資源。

當然，校本選修課程的個性化開發還要注意開發潛在的資源，包括教師學生的家庭、社區、周邊各類技術學校、高校等一切有形、無形的資源。如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、互聯網等手段進一步加強校本選修課程建設。

【1】鐘啟泉.選修課與個性發展【J】.比較教育研究，1994（3）

【2】王麗敏.基于鄉土文化的農村校本課程開發【D】.河南大學，2011

【3】高家余.對校本課程開發與建設的思考【J】.課程教材教學研究（中教研究），2011

【4】覃浩.校本課程開發的研究【D】.蘇州大學，2010

【5】廖志剛.高中思想政治校本課程立法中的問題與對策.華東師范大學，2011

【6】趙麗.基于校本課程開發創建特色學校的個案研究【D】.西南大學，2011