高中語文教學中閱讀教學的有效性分析

江西省信豐中學 黃玉紅

高中語文教學中閱讀教學的有效性分析

江西省信豐中學 黃玉紅

高中語文教學中，培養學生閱讀思維意識，需要對文章進行整體把握，由整體到局部，引導學生把握中心思想，理解重點詞句的表達形式。著眼于濃，為情造文，為人以情，這是文學作品獨具的特質。在立意的精粹上下功夫。只有感動的情才能感動讀者。意濃、情濃、言濃的語句互為因果，追尋虛實，比喻，主觀客觀，張弛等文彩魅力。

虛實相生 比喻 主觀 客觀 張弛 文彩 情感 中心

一、虛實相生，深拓意境

文章當僅從一個觀察點落筆，只能描出一幅平面圖，當充分發揮從不同側面描繪將是一幅立體感畫面，體會意境，領會主題，品味語言。在《雨中登泰山》一文中，再現直接觀察所得的同時，注意到拓展虛境描寫，繪形繪色的把虛寫和實寫的兩種寫法相互融會貫通、巧妙結合在一起，使文章內容豐富厚重，具有悠遠的歷史感。在寫虎山水庫的流泉飛瀑，除了用傳神而生動的描寫外，還點明“這里叫作虬在灣，據說虬早已被呂洞賓度上天，可是望過去，跳擲翻騰，又像回到了故居?！绷攘葞坠P，把祖國建設的新成就——虎山水庫與民族的文化傳統緊密連接在一起，古老的泰山在巧筆下煥發生命氣息，又被渲染了無限光芒。在寫緊十八盤時，引用《泰山封禪儀記》的記載“后人見前人履底，前者見后人頂”，把此處高聳陡峭的盤道泰山寫得具體到位，“避實就虛”。在寫山頂積石時，先引用古人“泰山巖巖”的形容詞，再用八個連續設喻的排比句具體描摹姿態各異的奇巖怪石，體現“虛實相生”。寫山頂白云的美，引用杜甫和宋之問的詩句，給讀者增添意境美。變幻搭配虛寫和實寫，從字里行間自然地滲出感情色彩，而不是把感情硬貼到文章上，不但細致勾畫了眼前的實景，而且架構了美好的意境，使讀者感受到文章的深厚內涵。

二、揣摩比喻相似之處

大多數課本文章比喻的相似點是隱含不露的。它以零散形式包蘊在句義結構之中，須揣摩意會，才能思考得到。由于相似點比較復雜，不容易指明。如朱自清的《荷塘月色》中描寫荷香的比喻——“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇谩懊烀５母杪暋北扔鳌翱|縷荷香”，是由嗅覺到聽覺的通感設喻，其相似點就比較復雜化。從喻象選擇看，“清香”和“歌”聲“都是美好的事情，都能給人帶來感官愉悅和審美享受。從傳播角度看，香氣是微風吹送，歌聲是遠處飄來，因此“時斷時續，飄渺無定，似有若無”就成為它們傳播的相似點。像這樣復雜、繁多、豐富的相似點，是不可能都銜接到有限的比喻鏈條中的，而只能靠讀者自己的心領神會、冥思參悟。

三、主觀與客觀，相得益彰

1.主觀敘述

傳統的文章敘述大多采用主觀敘述，主觀敘述由于有敘述者個人的濃烈感情色彩，不斷的在感染中引起讀者共鳴；而敘述者的闡述可使文章情節的意義、人物或事物的刻畫明顯凸出。由于敘述者的特殊地位，可以調動情節的發生，發展，使文章情節富有節奏感。

《歐也妮·葛朗臺》一文，在對臨終前葛朗臺太太的描繪中，敘述者一般直接參與到情節中，給人物的描繪刻染上主觀感情氛圍，“她一天比一天憔悴”“樹葉一般脆弱”“天國的光輝照著她”鮮明地表達了敘述者對賢德的葛朗臺太太發自內心的贊美。遺憾并同情葛朗臺太太無聲無息、與世無爭地告別了人間。此時，還聽到了敘述者“恬退隱忍，完全是一個基督徒的死，死得崇高而偉大自豪”，不由自主地表明他的理想人物。這種具有敘述者強烈愛憎分明的感情描繪，就是主觀敘述。

2.客觀敘述

現代很多作品采用客觀敘述的方式使讀者感受不同的審美效果，它能正確引導學生把握知識點，結合課文以及舊知識，進一步提高文章閱讀理解能力。魯迅《藥》的敘述有著“陰冷”的風格，風格的形成常與敘述方式有較大關聯。陰冷表現在敘述者采用一種近似冷淡、客觀的敘述。夏四奶奶上墳的片斷，作者只敘述她的肖像、動作和心理變化，此時既沒有一點評價給夏四奶奶，也沒有敘述者任何感情色彩。顯然，只可以看到人物的活動，敘述者只起到一個媒介作用，借助這個媒介，呈現讀者面前的是夏四奶奶此時的心理狀態，這是一種以超然的態度進行的敘述，這就是客觀敘述。

四、張馳相生，刻畫主題思想

通過張弛結合手法，把文章的故事主人淋漓盡致的表現出來，有力地深化主題思想，使讀者的心與劇情融合。張弛有機結合，矛盾由張而即發，由弛而淡化，節奏因萬馬奔騰而張，因流水潺潺而弛，張弛此起彼伏，使文章曲折有致，搖曳多姿。在關漢卿《竇娥冤》一文中，筆者巧妙運用張弛手法，冤字貫穿全文。分析典型環境的典型人物思想性格及其意義，把握主題，分析藝術手法。使沖突強烈，竇娥的冤充分的顯示出怨憤悲恨，逐層深入展示了竇娥的反抗精神，有力的表現了竇娥的善良、剛烈和圣潔的美好心靈?！拔腋]娥向哥哥行有句言”“前街里去心懷恨，后街里去死無怨，休推辭路遠”。此是筆者淡淡的描繪。與其同時，竇娥與劊子手的對白，表明竇娥在臨死前也要設身處地的替婆婆考慮，“俺婆婆若見我披枷帶鎖赴法場餐刀去呵，枉將他氣殺”，顯示了竇娥淳樸善良的心靈，竇娥與婆婆的對白，突出了她的悲慘遭遇，表明了竇娥善良的性格，追敘到屈招的緣由就是為了婆婆，以死來挽救婆婆，這里不但表現了善良的性格，也是人類偉大的性格。在這里，人物性格越善良，客觀現實越殘酷，深刻引起人們的悲劇感情。文章中馳中顯張，竇娥臨刑時發出的三樁誓愿，則是重復爆發了反抗的性格，描繪了竇娥對自己無辜蒙冤的憤怒之情升到了頂點，塑造了一位含冤受屈的竇娥形象，寫出了當時人民的無可申訴而又不可壓制的怨憤。竇娥的重重遭遇是人民群眾的集中反映，她的冤不是個人的冤，而是時代的情緒，當時現實的悲劇。

總之，高中語文教師通過自己的刻苦鉆研，層層深入，跌宕有致的引導，有效提高學生的認識能力、構思能力和理解想象能力，通過閱讀分析開啟知識的大門。

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