讓學生走進課外閱讀
——小學語文低年級課外閱讀興趣的培養(yǎng)

江蘇省常熟市徐市中心小學 錢祎芳

讓學生走進課外閱讀
——小學語文低年級課外閱讀興趣的培養(yǎng)

江蘇省常熟市徐市中心小學 錢祎芳

小學語文新課程標準在閱讀目標中指出，第一學段課外閱讀總量不少于5萬字。由此可見，課外閱讀在整個語文學習過程乃至今后學習發(fā)展中的重要作用。同時新課標還指出，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

一、搭建平臺，營造閱讀氛圍

1.設(shè)立書架，豐富閱讀內(nèi)容

在這個平臺上首先要有豐富的閱讀材料，而閱讀材料的選擇要契合學生的年齡特點和心理需求。我鼓勵并引導(dǎo)班內(nèi)學生將自己讀過并覺得值得一讀的書帶來，與大家分享閱讀。我?guī)ьI(lǐng)學生在書本封面貼姓名、做標簽，設(shè)立班級圖書架，每周邀請一名小小圖書管理員對圖書借還進行登記。這些書籍內(nèi)容豐富多彩，也給學生開辟了寬闊而自由的閱讀選擇空間。

2.裝點教室，渲染書香氛圍

教室是學生閱讀學習的主陣地，所以我充分利用學習園地、黑板報以及墻面進行閱讀氛圍的渲染。讓學生耳邊縈繞的是瑯瑯書聲，眼前展現(xiàn)的是隨處可見的閱讀資源與勵志名言，鼻尖似乎還能時不時地觸及濃郁的書香味。

3.保證時間，翱翔知識海洋

魯迅先生說過“時間就像海綿里的水，只要你愿意擠，總是有的。”在校內(nèi)，我充分利用好興趣課、晨會課來引導(dǎo)孩子閱讀；在校外，我總是鼓勵孩子們利用看電視、打游戲等時間來讀書。此外，我也鼓勵家長多與孩子一起享受閱讀過程，形成親子閱讀的良好氛圍，逐漸讓閱讀成為孩子每天學習生活的一部分。

二、師生共讀，燃起閱讀激情

1.聲情并茂，朗讀熏陶

閱讀分為朗讀和默讀。對于注意力較弱的一二年級孩子來說，朗讀無疑是較為理想的閱讀方式。所以在課外閱讀教學的起步階段，我采用教師示范朗讀或小老師朗讀的閱讀教學方式，讓學生先學會聽，并在抑揚頓挫的朗讀聲和多變夸張的表情與肢體動作中感受閱讀的樂趣。每周二的晨會課上我總會聲情并茂的給學生讀故事，有時一個故事要讀好幾節(jié)晨會課，有的學生就迫不及待的想要知道故事的發(fā)展情況，便來問我借閱這本故事書，我當然是非常樂意的。好幾次，我都請同學來當小老師，為大家繼續(xù)朗讀未完的故事，他自是樂在其中，而底下的小聽眾也都陶醉其中，課后也是躍躍欲試。在這一過程中，我也會毫不吝嗇的給予他們真誠的表揚。這樣每周短短十分鐘的連環(huán)故事會或者古詩朗誦會既拓展了學生的課外閱讀面，也培養(yǎng)了孩子的傾聽能力，更讓學生得到了朗讀熏陶，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2.設(shè)置懸念，感悟魅力

一次，我講述了《窗邊的小豆豆》中一段內(nèi)容：“‘巴學園’是一個與眾不同的地方。它有著與眾不同的校門……與眾不同的教室……除此之外，‘巴學園’還有著與眾不同的校長，你們知道校長與眾不同在哪里嗎？”就像這樣設(shè)置一個小小的懸念，都能很好地激起學生的閱讀欲望，推動他們將閱讀落實到行動中去，進而品嘗到自己閱讀的樂趣，感悟書本的魅力。

3.課堂延伸，興趣盎然

在學習了《快樂的節(jié)日》《歌唱二小放牛郎》等由歌曲修改而來的課文后，我不僅讓學生以唱歌的方式來記憶課文內(nèi)容，而且還鼓勵學生在課外找找類似的課文來閱讀、來歌唱，學生們也是充滿熱情，讀得不亦樂乎。

三、方法指導(dǎo)，點亮閱讀之路

1.選擇好書，用好工具

課外閱讀讀物的選擇對于學生的閱讀是至關(guān)重要的。低年級學生識字量較少，注意力比較容易分散，所以我就推薦學生選擇帶有注音，并且配有適量插圖的讀物，這類讀物既能讓學生沒有閱讀壓力，也能讓學生在讀的同時通過觀察插圖來想象，從而產(chǎn)生閱讀興趣。而當學生學會查字典后，我便鼓勵學生選擇篇幅較小的去拼音讀物，當遇到不認識的生字時，就去問問這位無聲的老師。這樣在培養(yǎng)閱讀興趣的同時也鞏固、提升了學生查字典的能力。

2.讀寫結(jié)合，積累知識

讀書要有三到：心到、眼到、口到。而課外閱讀是眾多知識積累的過程，在這個過程中我不僅要求學生做到以上“三到”，我還引導(dǎo)學生動動手中神奇的筆。俗話說“不動筆墨不讀書”。在閱讀前，我總要提醒學生準備好摘錄本，每當讀到精美詞句或自己喜歡的字詞時，都將它們記錄在摘錄本上，在閱讀中所產(chǎn)生的看法、疑問等都可以記錄下來。別小看這樣一個不起眼的細節(jié)，日積月累，它終將帶給學生不少的幫助，甚至讓學生受益一生。

3.自主閱讀，交流收獲

新課程標準中指出，閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為教師我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。正所謂“學而不思則惘，思而不學則殆”。在課外閱讀中尤為如此。每次閱讀課我都將其分為兩部分，前25分鐘自主閱讀，后15分鐘進行交流，讓學生分享優(yōu)美詞句，討論閱讀疑惑，交流讀后收獲。學生在輕松的環(huán)境中進行讀、寫、說相結(jié)合的閱讀實踐，有效地培養(yǎng)了學生的閱讀興趣并提升其閱讀能力。

四、多元評價，內(nèi)化閱讀動力

1.同伴欣賞，共同成長。針對低年級學生的年齡和心理特點，我讓學生進行故事大王的爭奪賽，全班小朋友作為評委，對其講述的正確、流利、有感情與否以及肢體表現(xiàn)能力做出評價。在評價中，我引導(dǎo)學生先看到同伴的優(yōu)點，再指出不足之處。

2.教師激勵，促進發(fā)展。在閱讀評價中，教師要充分發(fā)揮賞識與激勵的作用，要注重對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展，學生從評價中感受到了關(guān)愛、鼓勵，自然會燃起繼續(xù)閱讀的信念。

3.家長支持，提升興致。家長參與到評價的過程除了能夠了解孩子的閱讀學習情況，更能讓孩子感受到濃郁的閱讀氛圍。在閱讀后，如果隨時都能找到一個對象進行交流傾訴，那孩子必然會將課外閱讀作為日常交流的話題，讓孩子陶醉其中、興致盎然。

閱讀就是一種需要自覺的行為，只有自己想閱讀，才能將書本的魅力散發(fā)的淋漓盡致。只有讓學生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能逐步引導(dǎo)學生將課外閱讀變?yōu)橐环N自覺的行為，成為他們學習、生活中不可或缺的一部分，而我也正不斷探索更多、更好的能夠點燃學生閱讀興趣的新方法、新路徑。