指導學生讀后感四法

山東省鄒平縣第二實驗小學 王紅霞

指導學生讀后感四法

山東省鄒平縣第二實驗小學 王紅霞

讀過一本書或一篇文章都可能有所收獲，有所感想，把自己的收獲或感想寫出來，就是心得體會，也叫讀后感。寫讀后感不僅可以幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解，還可以提高他們的思想認識和語文水平，那么怎樣指導學生寫有新意、有感情、有見解、有體驗的讀后感呢？接下來，筆者通過總結(jié)自身的教育實踐，指導學生讀后感可以采取以下四類方法。

一、讀懂原文抓中心

“讀后感”的“感”是從讀中產(chǎn)生的。只有讀得認真，才能有所感，并能感得深刻。如果有必要的話，在讀文章前我們可以先讓學生了解一下作品涉及的社會背景、作者等。因此在語文閱讀教學中，教師可以分為三個步驟逐一指導學生理解文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)和思路。

例如：在教《小音樂家楊科》這篇課文時，便可以將其劃分為三個步驟來讓學生感受文章；首先，讓學生初讀課本，對文章內(nèi)容有一個初步了解，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，把握整篇課文的來龍去脈，從而在心目中形成課文的初步整體印象，學生通過初讀這篇課文，知道了這篇文章主要是記敘了音樂天才的波蘭窮孩子楊科因為看了看、摸了摸地主仆人的小提琴從而遭到毒打，導致楊科喊冤死去的凄慘故事。然后指導學生細度深思，抓住文章的重點，要讓學生通過詞語和語句分析來細細品味和思考，體會到這篇文章用詞的準確和生動。為了讓學生細細研讀課文，語文教師可以先讓學生從文中勾畫出一些能夠反應(yīng)楊科熱愛音樂的句子，讓學生反復閱讀這些句子，體會作者用詞的生動性和形象性，讓整個故事直扣學生心靈。最后指導學生研讀體悟，突破教學難點。

作為語文教師，還應(yīng)該引導學生去把握文章的主要內(nèi)容以及表達的中心思想，用心去閱讀文章，感知楊科的生活環(huán)境，理解文章重要句子的含義，通過分步實施上述教學步驟，便可以讓學生明白其實奪去了小音樂家楊科生命的罪魁禍首是當時慘無人道的資本主義社會，在這樣一個人吃人和人剝削人的黑暗社會里，窮人家的孩子即便有才能最終也擺脫不了被埋沒的下場，甚至遭到被迫害至死的悲慘命運，使學生感悟到我們生活在社會主義社會里是如此幸福。我們只有引導學生通過認真“讀”，才能體會到作者在創(chuàng)作這篇文章時帶著的思想感情以及所想表達的思想中心，如此才能讓學生更好的具備寫作讀后感的條件。

二、選擇重點為感點

無論是一本好書還是一篇好的文章，其讀后感，可以“感”的點有很多，因此要想創(chuàng)作出一篇高質(zhì)量的讀后感，還需要選擇好“感點”，何謂“感點”，顧名思義，“感點”即由書中或者文章中的某個地方的內(nèi)容引起讀者體會的地方，“感點”并非憑空產(chǎn)生的，因此在面對眾多的“感點”時，關(guān)鍵的是如何指導學生從這些“感點”中選擇出自身感受最深刻、震撼最強、角度最新、現(xiàn)實針對性最強、最善于寫的一個或幾個感點，作為自己寫讀后感的切入點，切不可面面俱到。

例如：《三顧茅廬》這篇文章，有這么三個方面可以作為感點：一是張飛對諸葛亮粗魯無禮，張飛很莽撞。二是寫劉備的語句和寫張飛的語句對應(yīng)起來可以看出劉備態(tài)度很謙恭。三是從劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐完成統(tǒng)一國家大業(yè)，從中體現(xiàn)劉備求賢若渴，禮賢下士。我們可發(fā)現(xiàn)第三個感點是這個故事的中心，也就是反復讀這個故事后感受最深的一點，如此，語文教師便可以指導學生選擇第三個作為“感點”，以故事中心作為切入點去發(fā)表自己的看法。

三、讀后感結(jié)合有側(cè)重

在寫作讀后感時，還需要學生正確處理好“讀”和“感”之間的關(guān)系。通常情況下，我們將“讀”成為“感”的引子和前提，而“感”乃“讀”的結(jié)果和目的。在讀后感中必然涉及了對原文的主要內(nèi)容的記敘，但是這種記敘方法又不同于記敘文中對事件進行具體、生動、形象的敘述，在讀后感中記敘原文時要注意簡明扼要。在小學生寫作的讀后感中，其中一個通病便是花了過多的筆墨來記敘原文中內(nèi)容。另外，還有個別小學生寫作的讀后感中只有“感”卻無“讀”，因為脫離了原文以至于讀后感給人感覺為胡編亂造，講道理時過大過空，缺乏有效的案例來論證。其實寫作讀后感可以算得上是經(jīng)驗，也可以算得上教訓。

縱觀各類出色的讀后感，其共同點均為受到原文內(nèi)容或者情感的觸發(fā)，從而發(fā)表自己對生活、學習以及思想等問題的思考。讀后感，就是要充分有“讀”有“感”，二者缺一不可。在寫作讀后感時，可以先敘述文章內(nèi)容，再集中談體會，但是這種寫作方法一般只適合談一點體會，另外也可以采取邊寫邊體會的方式，“讀”和“寫”交叉運用，這種方法可以談幾點體會，但是無論使用哪種寫法，必須叫學生做到不要抄錄課文，要將文章的內(nèi)容用自己的話闡述出來，但是也不可脫離文章本來內(nèi)容，要充分結(jié)合自身的真實感受發(fā)表感情。

四、結(jié)合實際談感受

筆者這里提及的“實際”，可以是學生自身的生活實際和思想實際，也可以是他人的生活實際和思想實際，假如讀后感失去了感情做支撐，那個整個文章也將蒼白無力，只有融匯感情才能感染人。

例如：在《時光老人的禮物》教學時，可以這樣去引導學生思考：詩中的孩子們對時光老人送的禮物很珍愛，表現(xiàn)在哪里？你覺得應(yīng)該珍惜時光老人送的禮物嗎？平時你有哪些珍惜時間的事例或不珍惜時間的做法呢？以后你會怎樣對待時光老人送的禮物呢？通過一系列問題的思考，學生便能夠有效地將文章中的內(nèi)容和自己的生活實際、思想實際有機結(jié)合起來，這樣寫作出來的讀后感才具有感情，才能表達自己的心聲。但是語文教師在指導學生如何聯(lián)系自身實際情況時，不可就事論事，要啟發(fā)學生學會聯(lián)想，但凡跟文章主要內(nèi)容相關(guān)的，要從時間、空間、正反面等進行聯(lián)想，從而大膽地將自己的想象寫出來，假如能夠指導學生將自己的學習經(jīng)歷和切身感受有機結(jié)合起來寫讀后感，相信這樣的讀后感更加真實，也更具有說服力。