唱響語文課堂“好聲音”

江蘇省淮陰中學新城校區(qū) 桑 娟

唱響語文課堂“好聲音”

江蘇省淮陰中學新城校區(qū) 桑 娟

當下語文課堂活潑了許多：學生能暢所欲言地表達自己的見解，各種聲音此彼此伏，可細細聽來“雜”音很多，好似敲鼓在邊，沒有發(fā)出如敲在鼓心中的雄厚聲，缺少震撼人心共鳴之感。讓學生敢言“真心話”，讓課堂發(fā)出“好聲音”，應該是語文教學底線，也是返璞歸真的樸素道理。“建構(gòu)民主、平等、和諧師生關系，讓學生真正自由、自然、自信地發(fā)出心聲”是課程標準給我們的明示，更是廣大語文同仁的遵循依據(jù)。讓語文課堂“雜”音變?yōu)椤昂谩甭曇簦枰记桑枰皰伌u引玉”的藝術(shù)。

一、留白追問，言說扣“焦點”

語文課堂也不乏有好聲音，只是需要等待，引導學生能在聚焦中心表達中獲得“于我心有戚戚焉”的共鳴之感。給學生留白，關注他們的自我探究，讓他們在充分思考醞釀中發(fā)酵，濾去干擾信息，自然會有“瓊漿”。在學生思考受阻、表達受挫時送上一句啟發(fā)語，啟發(fā)他們圍繞中心深入探究，定會產(chǎn)生“要言不繁”與“滔滔不絕”的喜人景象。

追問，讓學生在由此及彼的思考中“豁然開朗”。如，在蘇教版八年級語文下冊第5課《紫藤蘿瀑布》教學中，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”是學生理解的難點，也是教師應詳細講述的內(nèi)容，因為學生對不幸的理解缺少一定的深度，特別難以從作者小弟身患絕癥而亡中體味到痛失親人的悲憤。為此，我留下了這樣的問題：花的最大不幸是什么？有的同學說是被采摘，隨即又被采花人丟棄在路上，任人踐踏；有的同學說，生在僻處，沒人懂得欣賞，等等。在學生說出了上述問題后，我岔開話題追問：若能時空穿越，你遇到了宗璞正在觀花，你會怎樣向她請教？于是，學生便紛紛認為，作者以及家人的經(jīng)歷和紫藤蘿有著“同病相憐”的經(jīng)歷，都曾遭到破壞，都曾遇到挫折，盡管如此，卻都是堅強地活了下來。睹花思人、賞花抒情，認為生命不止與精神永恒是支撐自己不折不撓的動力源。

言說到點子上了，精彩也就油然而生。留白在通曉學生困惑基礎上，多給他們設計具有啟發(fā)性和多樣化問題，幫助他們理順思維方法。多給學生表述機會，找準“阻礙點”創(chuàng)設話題，有的放矢引導，定能使學生若有所思，思有所獲。

二、傾聽創(chuàng)意，表述有“深度”

《傾聽著的教育──論教師對學生的傾聽》作者李政濤老師認為：教師應該懷著深深的謙虛和忍耐傾聽學生敘說……為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實。千人讀哈姆雷特就有千個樣子。學生的發(fā)展創(chuàng)意不可小覷，更應鼓勵他們自由表述。教師不妨帶著微笑和誠意鼓勵學生各抒己見，讓課堂聲音洪亮而富有深度。

傾聽創(chuàng)意，鼓勵學生大膽表述。如，在八年級下冊第1課《海燕》的教學中，我就問“你若是攝影師，怎樣描述海燕？”引導學生主動思考表達。很多同學以高爾基先生的散文詩中描述海燕為藍本，紛紛表達自己心中的海燕。有的同學說，見到如此矯捷的海燕，真想自己變?yōu)橐恢缓Ｑ啵芘c她一起迎接暴風雨。有的同學說，海燕的勇敢，使得那些海鳥更加無地自容，更能催生戰(zhàn)勝暴風雨的動力。有的同學以海燕為題，現(xiàn)場做了一首詩：海里翻滾，搏擊浪兒飛翔；風中翱翔，展現(xiàn)勇猛身姿；雨里叫喊，真正感天動地。海燕！好樣的！多么富有情趣般的創(chuàng)意，值得為孩子們的表達點贊。

聆聽學生創(chuàng)意，為他們真心表達創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境，請他們敢言、能言、會言。多給他們投以欣賞、肯定的眼神，給他們更多鼓舞，讓語言表達更有深度。給學生介紹創(chuàng)意思維方法，幫助他們走出依賴講解的“窠臼”。

三、模擬情景，交流顯“自如”

越是開放化和生活化的課堂，越能夠吸引學生學習語文注意力。情景交融運用于語文課堂，讓文字會說話、讓情境更真實、讓互動更自然。搭建多姿多彩的舞臺，帶領學生在栩栩如生環(huán)境中活用語言，能幫助他們走出被動聽學境地，便于他們在躍躍欲試中嶄露頭角。

模擬情景，使得學生在毛遂自薦中自由展示。如，在九年級語文第11課《我的叔叔于勒》教學中，讓學生扮演小說中不同的角色，請他們在自由對話中揣摩人物內(nèi)心世界，在主動表演中流露獨特想法，定能使得課堂教學富有趣味和動感。學生們根據(jù)自己喜好紛紛扮演了菲利普、菲利普夫人（克拉麗絲）、若瑟夫等不同角色，并通過融進自己的認知感悟活化表達思維，能使得課堂成為學生表演課文劇的天地。特別是克拉麗絲的尖酸、刻薄的語言，確實給學生留下了深刻印象，也使得學生對作者表達“金錢下的親情必然散發(fā)銅臭味”有了更為真切的感知體驗。學生通過角色模擬交流，使得靜態(tài)的教材文本被演繹成具有情景特色的舞臺劇，讓語文更有動感。

情景融入課堂，使得語文有了活力，讓學生有了更多自由聯(lián)想和想象的機會。多從學生關注焦點和教材生成點挖掘情景，請學生多做能自編自演的導演、角色、觀眾等不同對象，使得他們在具有多樣化的對白中獲得靈感，主動交流心得，讓課堂有溫度、有廣度。

如前所言，語文課堂應是學生唱響“好聲音”的舞臺，應是師生平等自由對話的平臺。教師不妨多走下講臺，在學生“欲言又止、欲思又停、欲寫又罷”時，多給他們點撥與啟發(fā)，多給他們信任和鼓勵，定會讓學生有“柳暗花明又一村”的豁然之感，也會發(fā)出與眾不同的“好聲音”。語文課堂猶如看風景，慢慢走，細細賞，定會聽到意想不到的“蟲鳴鳥語”！