用認識和經驗寫出作文的“具體”

河北省保定市愛民小學 戴洪濤

用認識和經驗寫出作文的“具體”

河北省保定市愛民小學 戴洪濤

引導學生將作文寫具體，首先要引導學生對“具體”的含義有所感悟，再引導學生向課本學習并掌握一些具體的方法，如用形容寫出事物的情狀、用描摹準確表達動作、用數字和對比寫出事物的大小等。

小學作文 具體 方法指導

對于寫作文，葉圣陶先生曾說，“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來”。表現在作文教學實踐中，一些學生作文言語空洞、干癟的重要原因，是沒有將自己生活中的經驗和認識恰當地寫出來。因此，要讓學生的作文寫的具體、形象，就要引導學生從觀察、模仿等入手，進行作文寫作的有效訓練。

一、通過觀察和比較，讓學生懂得什么是“具體”

教學《秋天的雨》一文時，正是校園內大葉白楊的葉子泛黃時。我將一片黃葉帶到教室要求學生，“形容一下這片葉子”。結果有學生將之描述為“這片葉子像一把扇子”。事實上，對于類似描述，課文內是有例句的，即“黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。兩句相比，不難看出，學生造句與例句的差別在于，前者干癟，幾乎無形象感與視覺感，讓人讀了句子后并無明確的形象感知，后句則形象、具體得多，如臨其境、如在眼前的即視感兼飄忽左右的動感，帶給人的是一片具有靈性的、極具動感色彩的黃色葉片。這就是描寫的具體與不具體的區別及其魅力的差異。

學生的描述不具體，很多時候，尤其是面對中低年級的學生時，原因之一是，他們并不懂得什么叫具體，什么叫不具體，對此缺乏明確的認識；原因之二是，他們沒有掌握相關的將句子描述具體的基本技能。對于前者，教師應盡量多的將一些具有對比性的句子給學生看和讀，引導學生感悟具體和不具體之間的差別以及在帶給人的美的感受上的差異。對后者，則應教給基本的方法，如多問“怎么樣”或者“為什么”。如句子“狗兒跑了”。若要將之描述的盡量具體化，就要嘗試著問幾個問題：這是一只“什么樣”的狗兒？——這是要求描述狗兒的外貌形態等；狗兒為什么要跑？——這是在詢問狗兒跑的原因；狗兒是怎樣跑的？——這是在詢問狗兒跑時的表現狀態，如速度、姿態等；狗兒跑到哪里去了？——這是在詢問狗兒跑的結果。問完了問題，想好了每一個小問題的回答，將之連綴，或許這個句子就會變成：那只臟臟的流浪狗看見前面路邊上有半個白饅頭，一瘸一拐的就從那個小女孩身邊跑了過去。

細想，這可能就是某一天某個學生在路邊看到的一副景象，將其完完整整地描述下來，就可以了，就是非常具體的一句話。自然，這有賴于學生生活經驗的積累和豐富，表現在寫句子上也是一樣。

二、向課本要知識和經驗

葉圣陶先生曾說“語文教材無非是個例子”，“無非”一詞似乎有輕視教材作用的意思；但不然，對于“例子”的作用，葉先生非常看重，“憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧”。作文教學中，教師為幫助學生將文章寫具體的目的，也要勇于向既有課文要知識、要經驗，并引導學生產生自己的感悟和技能。如下述幾例：

1.用形容寫出事物的情狀。“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”這是課文《少年閏土》中的首句。短短三十幾個字，非常形象逼真地描繪出當晚海邊沙地上的盛況，即視感、場面感都非常強。究其原因，細細研讀即會發現，句子中用了非常好的形容詞，如“深藍”“金黃”“碧綠”等顏色用語和“一望無際”這一常用視覺描述語。又如下面這個出自課文《第一場雪》中的句子：“昨天一清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午；黃昏時分，風停了，就下起鵝毛般的大雪來”。這個句子中運用了比喻，但主要還是形容，以“凜冽”描寒風之冷、以“呼呼”狀風勢之猛、以“整整”強調刮風時間之長等。如果缺少了這些詞語的摹情狀景，句子就干癟無味了。

2.用描摹準確表達動作。“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了”。這兩句均出自前述課文《少年閏土》，寫少年閏土月夜下沙地看瓜時刺猹以及他支竹匾捉鳥雀時的動作。不得不說，句子中的“捏”“刺”“扭”“逃”“掃”“支”“撒”“看”“拉”“罩”等有關動作的詞語的運用給人以非常明確的操作感和現場感，令人有躍躍欲試的想法產生。這樣，就將句子寫活了，有了生命力，耐讀而極富韻味。

3.用數字和對比寫出事物的大小。對于一些需要我們用語言來說明具體情狀的對象，單靠比喻、形容等方法是非常難將它們說清楚的，表現在說明文章中尤是。這時，就需要學生掌握一些必要的說明方法了。這里，通過具體的數字描摹或用已知事物去和說明對象作對比的方式來說明，就會比較容易。如學習《鯨》一文，對于鯨的大小，文章是這樣說的：“還有比象大得多的動物，那就是鯨。最大的鯨有32萬多斤重，最小也有4、5千斤。我國捕獲過一頭8萬多斤重的鯨，有17米長，一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得十分寬敞”，有數字，有比較，將之具體化，我們就會較為容易地理解鯨的大小了。

總之，引導學生將作文寫具體，首先要引導學生對“具體”的含義有所感悟，然后再引導學生向課本學習并掌握一些具體的方法，雖然這些方法并非上述所盡舉。

【1】崔雪梅.體驗式作文教學——回歸寫作的本真【J】.語文教學研究，2013（10）

【2】張泉淼.手把手作文?小學生滿分作文名師指導【M】.北京：朝華出版社，2015