創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實驗學(xué)校 姜舒艷

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實驗學(xué)校 姜舒艷

在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，教師提出的很多問題都是非常主動地，學(xué)生只能被動的回答這些問題，這樣的問題對于學(xué)生來說比較孤立，要想讓學(xué)生更好的進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，從情境中產(chǎn)生一些值得學(xué)生疑問的跡象，引導(dǎo)學(xué)生主動提出各種問題，并在思考過程中解決這些問題，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，本文以創(chuàng)設(shè)問題情境為出發(fā)點，探討如何更好地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。

情境創(chuàng)設(shè) 初中語文 質(zhì)疑

在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好的對課文進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，一定要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文中存在的一些問題，并嘗試對問題進(jìn)行分析和思考，從而獲取相關(guān)的答案，以這種方式進(jìn)行教學(xué)可以更好的提高學(xué)生對問題的自我發(fā)現(xiàn)和解決的能力。

一、從無疑中創(chuàng)設(shè)疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)問題

在語文課文中有很多內(nèi)容都是看似沒有任何問題，但仔細(xì)斟酌卻存在一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面，第一方面表現(xiàn)在學(xué)生朗讀課文時并未發(fā)現(xiàn)某句話有什么問題，但其中卻深藏著作者深層次含義的，另一個方面表現(xiàn)在學(xué)生朗讀課文時不在意的一些詞語卻存在深層次含義的，面對這兩種情況，教師都可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動對課文細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注和思考。在引導(dǎo)過程中，教師可以將問題拋出然后讓學(xué)生自由進(jìn)行探討，也可以用啟發(fā)的言語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而更好地提高學(xué)生解決質(zhì)疑的能力。

比如在講授課文《海燕》的時候（蘇教版初中語文八年級下），當(dāng)教師講到“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”時，很多學(xué)生覺得這句話沒有問題，但是教師卻覺得有問題。于是給大家用投影儀播放了閃電的視頻，詢問學(xué)生：“大家看看視頻中的閃電什么顏色啊？”學(xué)生：“白色。”教師：“對啊，那為什么文章中說是黑色的？”至此，疑惑情境創(chuàng)設(shè)成功，同學(xué)們開始針對這一問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，最終明白了黑色的閃電是一句擬人的說法，它實際上象征著海燕堅強(qiáng)的精神。

二、從可疑處創(chuàng)設(shè)反思情境，引導(dǎo)學(xué)生深究作者意圖

當(dāng)然對于一篇語文課文來說，有些內(nèi)容是一眼就能看出來存在疑惑的，還有些通過仔細(xì)思考才能夠發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實生活中存在一定差異的，還有些細(xì)節(jié)由于學(xué)生缺乏實際經(jīng)驗導(dǎo)致無法很好理解的，這些問題都會讓學(xué)生產(chǎn)生一些疑惑，教師在課堂上應(yīng)該抓住學(xué)生的這些問題點，積極引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，在灌輸一些作者的基本思想和理念后，引導(dǎo)學(xué)生更深入的對作者的意圖進(jìn)行挖掘，從而更好的提高學(xué)生對課文的理解能力。

比如在講授課文《甜甜的泥土》（蘇教版初中語文八年級上）時，教師給學(xué)生提出這樣的問題：“泥土是什么味道的，是甜的嗎？”學(xué)生：“應(yīng)該不是吧，我們沒有吃過。”教師：“是啊，誰會專門去嘗泥土的味道呢，那為什么課文的題目叫做甜甜的泥土呢？”至此教師將這個很明顯的可疑之處創(chuàng)設(shè)成一個問題情境，并引導(dǎo)道：“大家想知道為什么作者要說成甜甜的泥土嗎？相信課文中應(yīng)該會有答案，請大家跟我一起在課文中尋找答案吧。”于是教師帶著大家一起對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，看到最后，他們終于明白了，原來是糖果掉到泥土中將泥土變成甜的，隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考課文的深刻用意，引導(dǎo)學(xué)生深究作者意圖。

三、在疲憊時創(chuàng)設(shè)懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生主動走回課堂

在課堂之上學(xué)生難免會有打盹或開小差的時候，面對這樣的一種情況，教師如果直接過去干涉會影響課堂教學(xué)的正常秩序，因此當(dāng)發(fā)生這種事情的時候，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些有懸念的趣味問題情境，將學(xué)生拉回到課堂之中，從而在保證課堂正常秩序的前提下讓更多的學(xué)生以持續(xù)的熱情來學(xué)習(xí)課文，讓課堂教學(xué)變得更加順暢。在進(jìn)行問題提問過程中，教師可以采用夸張的手法來引導(dǎo)學(xué)生，只要能將班級中同學(xué)的注意力拉回來即可，也可以選一個代表，讓其站起來進(jìn)行發(fā)言，從而產(chǎn)生趣味點，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行課文思考。

比如在講授《老山界》（蘇教版初中語文八年級上）時，當(dāng)教師講到“從山腳向上望，只見火把排成許多‘之’字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星”時，教師發(fā)現(xiàn)大家有些疲憊，聽課不是太認(rèn)真，于是故意提出一個疑問：“這句話是不是寫錯了，我需要打電話上報教育局。”大家一聽這句話馬上感到很緊張，紛紛看著老師，教師說：“火把怎么可能連到天上呢，我晚上爬過山，盡管山很高，但是與天空相比還是很矮的。”教師見有同學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生興趣，繼續(xù)將這個問題故意放大：“對吧，這句話肯定作者說錯了。”從而很好的創(chuàng)設(shè)出問題情境，大家開始對這一問題進(jìn)行探討，有的認(rèn)為肯定沒有寫錯，教師見大家探討的差不多了，于是引導(dǎo)道：“大家思考一下是不是寫錯了啊？”有學(xué)生說：“不是，應(yīng)該是一種比喻吧。”教師：“嗯，你的假設(shè)非常好，但假設(shè)什么呢？”學(xué)生們再次陷入沉寂，教師打開一個圖片，圖片中畫著夜間的山路，從這張圖中大家瞬間明白了其中的緣由。

總之在進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好的對語文課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些問題情境是非常重要的，它不僅可以讓同學(xué)們更加主動的去思考問題，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的質(zhì)疑課文的習(xí)慣，帶著這些疑惑去進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，才能更加深刻地對課文進(jìn)行理解，更好的提高學(xué)生對課文的認(rèn)識程度。為此教師可以從無疑中創(chuàng)設(shè)疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)問題，以可疑處創(chuàng)設(shè)反思情境，引導(dǎo)學(xué)生深究作者意圖，在疲憊時創(chuàng)設(shè)懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生主動走回課堂。

【1】繆小建.新課改理念下初中語文課堂的問題情境創(chuàng)設(shè)【J】.語文天地（理論綜合），2013（10）

【2】郭孝忠.問題情境在初中語文課堂中的創(chuàng)設(shè)探研【J】.中國校外教育，2015（06）