做生活的有心人
——習作選材指導

福建省漳州市南靖縣和溪中心小學 鄭海燕

做生活的有心人
——習作選材指導

福建省漳州市南靖縣和溪中心小學 鄭海燕

要想寫好一篇文章，關鍵在于習作選材內容是否豐富并且是否新穎。教師在給學生上寫作指導課的時候，應該注重對學生們獨立觀察、勤于思考能力的培養，鼓勵他們從小養成獨立思考的能力，善于使用教材中優美的文章進行寫作，學習教材文章的寫作手法，然后用他們所獨有的童心加工描繪出自己心中的世界，從而把學習當做一種樂趣，養成善于表達的習慣。本文主要以小學教材人教版為例對習作選材進行指導，從而提高學生的習作水平。

小學習作教學 選材 習作指導

一、引言

在寫作的課堂中，很多學生都不能很好地表達自己的想法，調查發現，學生們寫作困難的原因在于選材上，目前教材中的作文題目更加靈活，給孩子們提供了廣闊的寫作空間，但是對于小學生來說，他們主要以形象思維為主，廣泛抽象的概念他們沒法理解。因此就需要把習作跟學生們的經驗聯系起來，幫助學生更好地進行寫作。

二、課內得法，構建選材知識體系

學生要想提高習作的水平，最簡單直接的方法就是把握好教材中的例子。教師在講課的同時也應該有機的將選材的訓練容納于閱讀教學中，幫助學生構建自主選材內部體系。

（一）定原則

教材中的課文都有著自己的特色，在講解課文的同時應該重視引導學生關注作者選材的角度。圍繞題目和中心，選取更加真實具體的題材進行寫作。比如：通過《桃花心木》這篇課文，作者是通過自己觀察種樹人在種樹過程中的奇怪現象，引發的作者與種樹人之間的討論，從而揭示主旨。《我們成功了》這篇課文則是對我國申奧成功，舉國歡慶的場面進行描寫，烘托出了當時人們的激動與自豪的情感。

（二）扣題眼

目前開放式的習作一般要求學生自擬題目，雖然擴展了學生思維的空間但是同時也加大了習作的難度，很多學生在命題過程中會出現題文不相符的情況發生。因此需要我們從題目入手增強學生的寫作水平。比如：《日月潭》就是直接描寫景物為主題的文章；《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》更加重視對景物特點的描寫，讀者可以很快了解作者的思想感情。《鳥的天堂》這篇文章采用比喻的修辭手法，使題目更加生動。這些寫作手法都可以講解給學生然后讓他們學以致用。

（三）抓關鍵

在日常閱讀過程中注意引導學生觀察文章中，可以表達文章觀點及呼應課題的中心句。這些中心句的存在是文章把握寫作方向的重點。比如在課文《珍珠泉》這一篇文章中，有很多句子都在描寫珍珠泉：“石板小路的盡頭，有一眼清泉，叫‘珍珠泉’”“多像一串串彩色的珍珠啊！”等，從這些句子上我們可以理清作者的思路，這些中心句將一個個零散的語言串聯在一起，使文章更加條理，更好的把握文章的主旨。

三、課外開源，打造素材信息庫

通過課內教材進行選材僅僅是一個開始，畢竟教材中的例子是有限的，而學生生活的環境及內心的情感是無限的，所以應該注重課外素材的積累，這才是重點。

（一）捕捉教材觸點

通過閱讀教學學生可以學會怎么表達，但是練習表達能力則需要習作，將兩者進行適當的結合，可以更好的增強學生的習作能力。教師在授課的過程中應該圍繞課文講課的同時，擴展學生的寫作源泉。比如《可貴的沉默》這篇課文中通過描述孩子與父母之間關于生日的重視程度之間的差異讓孩子們懂得了感恩父母。學完這篇課文可以引申學生對父母的感恩形式。通過學生自己親身經歷的感恩及父母的表現可以讓學生更好的理解父母，更好的收集發生在自己身邊的素材。

（二）捕捉情感體驗

情感自然的流露是習作的最本質形態。學生們往往受到題目的限制找不到合適的情感切合點，往往匆匆下筆，結果寫出來文章很干澀、空洞。所以教師在講課的同時還應該引導學生結合自己的生活情景，表達自己的真實生活中的喜聞樂見。比如：讓學生們自己記錄一下自己父母一天的工作，讓他們親自感受父母的付出，然后寫出自己的感受交給家長看，通過查看可知學生們基本上都可以發揮出自己真實的感受。

（三）捕捉靈感瞬間

在日常的生活中我們往往會出現寫作的靈感，但是很多時候都沒有及時的記錄下來，等著有空的時候結果靈感消失了。作為教師應該引導學生留意觀察自己的寫作靈感，用他們手中的筆，將生活中的真善美化成優美的文字。通過這樣的引導和訓練后，學生會養成一個好的寫作習慣，有利于寫作水平的提高，通過慢慢的積累，用于寫作的素材也逐漸增多。

【結 語】

習作其實并不難，對于學生來說他們擁有無限的想象力和創造能力，只要教師在正確的引導下，讓學生學會積累寫作素材，養成積累素材的習慣，從身邊發生的事情出發，從教材出發，持之以恒，做生活的有心人，從各方面不斷的積累習作的素材，多聽多看多想，就能做到下筆如有神，寫出高質量的文章。

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