一滴眼淚中的人性世界
——《一滴眼淚換一滴水》教學設計

江蘇省無錫文化藝術學校 宋 麗

一滴眼淚中的人性世界
——《一滴眼淚換一滴水》教學設計

江蘇省無錫文化藝術學校 宋 麗

語文教學應該通過多重對話來豐富學生的精神世界，培養學生對世界、對民族和社會、對人生的理性認識，培養學生豐厚的文化底蘊、高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。這個《一滴眼淚換一滴水》（以下稱《一》）的教學設計，旨在通過問題探討引導學生進行自主合作探究學習，進而感受人性的美與丑。

一、教材分析

《一》是蘇教版語文必修四“一滴眼淚中的人性世界”專題。專題的人文內涵是“人性”。含“靈魂的對白”“美與丑的看臺”“人性在復蘇”三個版塊，分別突出人性中的真和假、美和丑、善和惡三組矛盾。《一》探討的重點是人性中的美與丑的對立與交織。通過學習與探討，學生結合自己的生活實際，能夠對人性的復雜和豐富、美麗和丑陋有更深刻的認識，形成正確的人性觀念。

根據新課標倡導的三維課程目標，結合版塊要求和本課內容，筆者確定了以下教學目標。知識與技能：學習多角度對比表現人物性格和主題的方法。過程與方法：品讀細節，分析伽西莫多眼淚的豐富內涵，感受人性的美與丑。情感態度與價值觀：在人性的看臺上，能分辨美與丑；培養學生追求美、憎惡丑的情感。

二、學情分析

從作品理解的角度分析，中職藝校高一年級的學生已經具備一定的鑒賞小說的能力，但由于文化基礎薄弱，知識面狹窄，生活閱歷淺，他們對歷史文化缺乏了解，對作品的理解不深。另外，他們對浪漫主義的表現手法也不太了解。從學習方式的角度分析，中職藝校高一年級的學生學習能力不強，習慣于被動的接受性的學習，自主探究的學習習慣還未完全形成。

三、教學設想

《一》節選于雨果浪漫主義小說《巴黎圣母院》的第六卷第四章，篇幅較長。考慮到學生的認知情況和教學時間，充分自學非常重要。課前播放影片《巴黎圣母院》，學生對整部小說的情節和主要人物有直觀的了解。借助《贏在課堂》上的預習導學，讓學生進行有效地自主先學：了解作者雨果及其創作思想；《巴黎圣母院》的創作背景及內容梗概；掌握基本字詞。在充分預習的基礎上，進行文本學習，學生能夠整體感知小說，把握情節和人物。

筆者以“問題探討式”來教學，把學生提出的問題歸納整理，挑選出有關情節、人物和主題方面的幾個問題拿到課堂上現場探討，用學生自己的問題帶動學生再深入地品讀文本，在問題探討中看清人性的美丑。

四、教學過程

語文教學不應有固定的模式，筆者理想中的語文課堂不是教師按照自己的預設把課文教完，而是根據學生的需要讓學生自主構建他們所需要的知識，產生精彩的生成。小說教學中主題、情節、形象、環境，可以咀嚼處甚多，要在四十分鐘內完成，如何上出文本特色？筆者以學生自己提的幾個代表性問題導入，整體感知小說，理清情節，品讀細節，分析人物，自主探究。

筆者“長文短教”，抓住伽西莫多討水喝和愛斯梅拉達喂水喝這個情節，品讀細節，分析人物，分析伽西莫多眼淚豐富的內涵，感受人性的美與丑。

教學時設計了這樣幾個問題：

1.伽西莫多討了幾次水？面對伽西莫多的討水喝圍觀群眾的態度如何？表現了群眾怎樣的性格特征？

2.為什么他那一直干燥如焚的獨眼里，會滾出了一大顆眼淚？這“一滴淚”到底有怎樣的內涵呢？

3.如果把刑臺看成舞臺，伽西莫多就是這一幕中的中心人物，各種人物盡情表演，雨果主要是通過什么創作手法來表現人物的美與丑、善與惡的呢？

從中總結出對比、美丑對照的創作原則。這些對比，突出了愛斯梅拉達的美麗善良，從而歌頌了人性的美好，有力地深化了主題。這篇小說當中，美丑對照是非常多的，有人物和人物之間的相互對照，也有人物自身外形和心靈的美丑對照。但是，如果僅限于這一步，就會使人物形象過于扁平化，從而喪失人物形象的豐富性。雨果所說的“丑就在美的旁邊”更多是指一個人的內心世界，其實雨果最為看重人物性格的動態發展，也就是說“人物性格內部的美丑對照”。伽西莫多原來不流淚，現在流出了第一滴淚，到小說的結尾，當愛斯梅拉達被處以絞刑時，他憤怒地把他唯一的親人——養父推下鐘樓之后，他那只獨眼默默地淚流成河，這不就反映了人性的一個蘇醒的過程嗎？這才是雨果“美丑對照”原則的精髓所在。群眾在伽西莫多受刑時嘲笑他，叫罵他，向他扔石子，而在愛斯梅拉達給他喂水的時候被感動了，拍手叫好。那么，有沒有同學覺得不大符合常理，我們該怎么理解他的這種變化呢？愛斯梅拉達用一滴水感動了伽西莫多，也感動了圍觀的群眾，愛斯梅拉達用她的善良感動了人們的心靈。筆者引導學生對圍觀群眾的前后態度的變化進行探究，這個問題是教學的難點，對這個問題的探究，可以幫助學生深刻理解小說的主題和創作意圖。

五、教學反思

新課標倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論、探究，培養學生的創造性思維，養成質疑探究的習慣。這節課，筆者根據小說的特點，進行品讀探究，大膽取舍，先學后教，長文短教。運用學生的疑問作為切口來展開課堂教學，重點放在品讀細節，分析人物形象，感受人物的人性美與丑。充分發揮學生的主體性，閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。語文教學引導學生積極思考問題、敢于質疑、努力探索，最能發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人。