以“東方之珠”談閱讀教學的第一課時

江蘇省昆山市周市華城美地小學 鄭瑤紅

以“東方之珠”談閱讀教學的第一課時

江蘇省昆山市周市華城美地小學 鄭瑤紅

閱讀教學中，一篇課文通常都要分成二到三課時教學。第一課時的任務習慣是安排學生接觸新的課文，初讀文本。這第一課時該如何上？上到什么程度？是教學實踐中一直存在的疑惑。于永正老師就主張一篇課文首要達成的目標就是每一個學生都能把課文正確流利地朗讀出來。所以這個初讀環節是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養良好語感的重要途徑，也是學生在校學習要獲得的一種最基本的語文能力。

入境 初讀 識記 理解 掌握

語文教學存在一個怪圈，不論是觀摩課還是評優課，老師們都不太愿意展示第一課時的教學活動，因為，在老師的心中，第一課時要么上不出彩，要么就是難以把握，不知道該用何種方式呈現。事實上，第一課時在整個語文閱讀教學中起著舉足輕重的作用，它為第二課時，甚至第三課時的教學打下了堅實的基礎。它同時也是引導學生走進文本的第一步，是激發學生興趣、感悟語言的起點。

拿到教材，我們首先要確定一篇課文需分幾個課時上完，同時，確定教學目標、找準每個課時的重難點，從根本上對文章有個大致的方向判斷，在此基礎上，構思如何解決一系列問題。那么，怎么上好第一課時呢？我就《東方之珠》一課為例，談談自己的一些看法。

一、由已學入手，引學生入境

“東方之珠”講的就是香港這塊祖國失而復得的寶地。我們三年級的孩子已經接觸過一些描寫祖國大好河山的課文了。為了讓學生們在短時間內進入本課的學習情境中，我巧妙地運用了所學知識，以猜謎形式作為暖場活動，以此揭示課題。我的開場白是這樣的：a.來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發出了山崩地裂的聲音，這是哪里？b.成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱，這又是哪里？c.素有“人間天堂”的美稱，這又是說的哪個城市？d.“掬一捧藍天可以洗臉”，這里的天藍的伸手就可以摸到，孩子們，這里是？學生們一一猜出答案。緊接著，我揭示課題，讓學生齊讀課題，并引出課文的最后一段“香港，真是一顆美麗的‘東方之珠’。”學生對本課所學的內容也就有了一個初步的印象，這篇課文講的就是香港。

二、提自讀要求，讓學生初讀

初讀課文，要做到有效、實在，這對學生初步把握課文內容很有幫助。學生走入情境了，我也就順水推舟地出示了自讀提示。自讀要求不需要太多，但需要有層次，難度上要有所提高。于是，我就在學生課前預習的基礎上提出以下兩個自讀要求：1.讀準字音，讀通句子。2.想一想，課文介紹了香港的哪幾個地方？

三、查自讀情況，鞏學生識記

生字及新詞是語文閱讀的“攔路虎”，因此，檢查自讀情況這一環節也是非常重要的，我們不光要在這一環節教學生字的讀音，還要告訴學生如何識記生字，這對由低年級邁入中年級的學生而言，是必不可少的一個環節。當然，我們不需要每個生字都教，只需要教學生一些不太容易結合所學字進行識記的“攔路虎”。本課的詞語出示，我是有選擇性及針對性的，例如第二自然段，我選取的是：浪平沙細、陽光和煦、漫步、沐浴、傾聽，在學生正確認讀的基礎上，我結合自讀要求提出疑問，這些詞語寫的是香港的什么地方？學生能回答出：淺水灣。后面幾個自然段的生字詞掌握情況的檢查也是采取這個方法。這種歸類性的詞串出示，能幫學生記住相應地方的特點，同時，正好與所要解決的自讀難題無縫銜接，可謂一舉兩得。

四、清閱讀障礙，助學生理解

孩子進入中年級段，閱讀中出現的難理解的詞語會越來越多。怎么解決文中的這些障礙呢，我們可以采用聯系實際生活的方式來理解，比如“沐浴”一詞，學生會聯系經驗說出是洗澡的意思，但是在本文中就需要理解為引申義：沉浸在某種環境中。檢查學生是否真正掌握這個詞，還 是 需 要 考 察 運 用 能 力 。 于 是 ， 我 出 示 一 個 填 空 ： 沐 浴的陽光。有些詞語比較抽象，我們可以采用圖片形式幫助學生直觀地理解。比如：“鱗次櫛比”一詞，我借助排列整齊的房屋圖，讓學生說說理解，學生也能在觀察和引導下說出自己的理解；看著圖片上陳列的商品漂亮整潔，學生自然而然地說出了“琳瑯滿目”一詞的意思；“摩天大廈”一詞，學生會看著圖片說，這是高樓大廈，高的都碰到天了。雖然孩子們的語言表達比較口語化，但卻說出了自己的理解。理解詞語，我們還可以用找近義詞的方法，例如“陽光和煦”一詞，在教學時，讓同學為“和煦”找個近義詞，學生爭先恐后地高舉小手，說出了“溫暖”一詞。

五、理文章脈絡，幫學生掌握

第一課時的閱讀教學，主要目的就是通過朗讀，初知課文大概內容，為第二課時的教學做好充分的準備。本文的教學中，我不光要求學生讀通課文，初步掌握課文大致內容，我還在文章的構段方式及寫法上做文章。比如在檢查初讀情況時，所出示的詞語都是與相應的地方有關的，我就相機出示了：淺水灣、海洋公園、銅鑼灣這三個地名。同時，在學生理解詞語的基礎上，我還指導學生讀好長句子，讀通順整個自然段，緊接著，便拋出問題：“這段話中哪句話可以概括整段的內容？”學生都能找出來，我便告訴他們，像這種概括一段文字主要內容的句子叫中心句，將“先總后分”的構段方式告知學生。在教學“海洋公園”及“銅鑼灣”兩個景點的段落時，我采用同樣的方式，完成由扶到放的過程。縱觀全文，用的是總分總的寫作手法。全文的最后一句是感情基調的句子，學生都知道這是一句總結，而第一自然段的總起該怎么教給學生，當時困擾了我，轉念一想，三個景點已經說出來了，何不借助板書，再讓學生到文中找找，哪句話概括寫出了這篇課文要介紹的地方了呢？這個辦法成功化解了當時困擾我的這個難題。最后，我羅列并出示了總起句，每段的中心句，全文總結的句子，將課文的大致內容簡單明了地概述出來，借此，不光全文有個總結，同時也告訴學生，這是總分總的寫作手法，以后寫作時也可使用這種方法。

總之，這篇課文是一篇隱藏著很多可以挖掘的教學亮點在其中的，我們只需把握第一課時的閱讀教學的精髓進行教學即可。第一課時的教學也并不如大家想象的那么難以駕馭。