細節，推動思維的進程
——例談初中語文教學中的文本細讀策略

上海市松江區教師進修學院附屬利達中學立達中學 王 千

細節，推動思維的進程
——例談初中語文教學中的文本細讀策略

上海市松江區教師進修學院附屬利達中學立達中學 王 千

在學生、文本和教師三者的對話中，教師應尊重文本，依照學情出發根據文本自身特點做出合理解讀，并應創設條件讓學生積極進行文本品析，以激發學生學習思維為目的，透過文字發現探索，從閱讀細節出發提高閱讀能力，從而更好地促進教學活動的開展。

文本細讀 思維發展 語閱讀

《語文新課程標準》中要求 “品味作品中富于表現力的語言”，這就需要教師要細讀文本，并且在閱讀教學中引導學生精讀，強化文本閱讀，培養學生的深入閱讀和拓展思維的能力。初中生正處于思維發展黃金期，如果能在語文閱讀教學中通過研讀文本充分關注學生思維，學生的思維品質便會得到良好提高，反促進閱讀能力的提高。

有效培養學生的閱讀和思維能力，既要緊抓文本，突破言語表層，深入到文本的核心以探求作者表達的真實，還要靈活運用文本細讀，引導學生去探究文本中的隱含意義。下面以滬教版七年級下冊中的古文短篇《愛蓮說》為例講述教師如何通過細讀文本有效導引學生并展開高效閱讀教學。

一、《愛蓮說》教學片段呈現

師：老師在同學們讀第二句“蓮之愛，同予者何人？”這句反問句時，聽出來了同學們在讀這句反問句時讀出了周敦頤的“孤軍奮戰”的無可奈何。但是，其實在這句子的背后，除了無奈之外，他還有的是一種吶喊，一種呼喚，他渴望著他一樣的正直的君子像能夠更多一些。所以，“何人”表達了他的一種呼吁，兩字應該要重讀，讀出一種強調，讀出“人”字中的一種期盼，邊讀邊思考，來，我們再來讀一下。

師：老師認為同學們在讀這句“蓮之愛，同予者何人？”反問句的時候，心里應該有同學回想了：同予者還有我呢！因為我品讀了這篇文章，我和作者產生了共鳴，我就知道該如何去選擇了。

師：著眼全文，文中從晉代類推，到唐朝，再到宋朝，在大浪班滾滾的歷史潮流中，有太多的富貴者沉浮于似海的名利場。作者是借助正直、高潔的形象，來表達抒發自己的正直、高潔的君子人格的志向。作為一個有良知的社會知識分子，一樣有政治抱負，如何來選擇自己的處世之路呢？

顯然，周敦頤邊抉擇邊思考，但是，他不情愿像陶潛那樣逃避世事，選了辭官隱居深山，更不愿像大多數人一樣同流合污、隨波逐流，他選擇拋棄這二者，恪守自己傲岸節操。作者正是通過這篇小文，示意我們，即使社會環境再紛繁復雜，我依然能為官一任、恪盡職守、高風亮節、自愛自尊，奉獻一己之力，造福一方，做到像花中高潔者蓮花那樣淡泊名利，堅守著清高。

（板書：淡泊、堅守）

二、案例反思及教學策略

（一）“細”于該細之處，細而不碎才能有效整合

教師通過細讀文章個別語句，將精煉短小的文章暈染開來，又通過啟發，讓學生有了進一步徹悟。而在講解這部分內容時，大部分教師傳統地停留在襯托手法的講解中。而在這一段課堂活動中，老師的從細節處剖析，分析了作者周敦頤的心路歷程，通過點化，將蓮的形象和作者的志向的關系，點出了作者托物言志的真正內涵。從陶潛和周敦頤的態度對比中，點出了“知識分子的社會責任感”。文本細讀，“讀”字為先導，朗讀環節是語文學習中進入文本過程中不能缺少的一環。因為朗讀更容易走進作者的情感世界所以閱讀教學進行細讀文本。此堂課中教師從反問句出發，通過朗讀，著眼“語氣”的細節，點出了“我們的選擇”，讓同學們開拓思維。

對于文人士大夫的生活態度，學生是有思維定勢的，以為他們要么隱逸避世，要么追名逐利，其實不然，周敦頤不僅在污濁的社會風氣中能夠潔身自好，而且在為官和做學問上，屢有建樹。讀其文，知其人，探幽發微的積極意義。文本的精煉，需要教師細讀精讀，這是拓展課堂活動空間的需要，挖掘文本是學生深入與文本對話的必要方式。

“細”講細讀也需要謹慎處理，如果不予選擇和整合，就容易誤入“零敲碎打”“肢解分析”的境地。老師選擇文本的教學價值點包括對于關鍵詞的翻譯、對于話題的提煉，以及對于陶淵明遠離世俗的動因的探究等，“細”不是“碎”，而是要對教學資源進行有效整合。“細”應細于該細之處，也應細得順理成章。

（二）“細”的目的是“細追”即“深究”

此案例中對于反問句的反復揣摩，讀出了作者的復雜情感。這樣的“細究”的教學細節。由此看來，在文本解讀的層面，“細”與“深”本是相依相伴。在課堂上，因為“細讀”而豐富，而深刻。用夏丐尊先生的話中提到“引發一種對語言的敏感”，“敏感”就是見微知著，就是見人所不易察覺的，思考別人所忽略的，在教師的指導下，學生找準進入文本的“切入點”，從某一關鍵詞句、某一重點段落、某一結構特點等角度入手。

（三）教師充分研讀文本

教師對文本研讀的深度著重體現在二方面：1.提煉出幾個精巧的話題；2.對周敦頤人生選擇這個主題的挖掘，從傳統分析中的“高潔傲岸”上升到“知識分子的社會責任”。老師研讀文本的功力深厚，才能提煉出具有張力又契合文本中的話題，才能幫助學生品讀文本的細節魅力。在語文閱讀教學課堂中，教師首先應通過立足文本，細讀品味，引導學生就文本本身發散思維，并獲得對文本的真正價值，從而得到思想的升華和思維的發展。

文本細讀是一種閱讀觀，它不但有利于糾正目前語文閱讀教學中普遍存在的局部肢解或破碎文本，以及閱讀教學中存在的對學生思維關注度不足等現象，而且有利于提高學生的文學素養。教師合理運用細讀策略，導引學生貼近文本，品味作品本身語言，回歸“原汁原味”，與原始文字對話，從而挖掘文本中存在的深層涵義，完成文本與作者的交流，進而搭建學生豐富健康的心靈世界和文學素養。用呂叔湘先生的話來說，“從語言出發，再回到語言”，文本細讀的起點和終點都是語言。

【1】孫紹振.名作細讀【M】．上海：上海教育出版社，2009

【2】王先霈.文學文本細讀講演錄【M】．南寧：廣西師范大學出版社，2006