探討小學閱讀教學審美課堂的構建策略

黑龍江省大慶市大同區(qū)高臺子鎮(zhèn)中心學校 孫 波

探討小學閱讀教學審美課堂的構建策略

黑龍江省大慶市大同區(qū)高臺子鎮(zhèn)中心學校 孫 波

審美教育是小學語文教材中貫串的教學理念，為響應教育改革要求，小學語文教師應充分挖掘發(fā)現(xiàn)在閱讀課文材料中的美感因素，從而更好的構建小學閱讀教學的審美課堂，積極引導小學朗誦背誦、體驗意境和品味語言，在提高學生審美鑒賞能力的同時陶冶情操，不斷養(yǎng)成審美情趣，加深文學素養(yǎng)的形成。本文通過結合小學閱讀教學實踐，探討小學語文閱讀教學中審美課堂的構建策略。

小學語文 閱讀教學 審美課堂

小學生正處于探索未知知識世界的初始階段，在繽紛多彩的世界中他們猶如花般純真美好，他們本身也是喜歡對美好事物期待和想象，更愿意接受美的事物，小學語文課文是經過千挑萬選挑出來的文章，其入選課文都具備著文質兼美的特點，目的是讓學生以輕松的方式獲取文化知識同時提高對美的鑒賞能力。小學語文閱讀教學不僅是對學生進行語言文字的訓練，也要放眼于學生長期學習生活的感悟，美育教學也許在短期內不能很快看到教學效果，但它是貫穿于整個學習過程中的，對學生的性情、情感和生活有著很強的滲透和重要性。

一、加強教學情境的構建

情境教學法是小學語文閱讀教學中常用的方法，其主要目的是通過情境構建激發(fā)學生的想象力和學習興趣，情境創(chuàng)設的過程就是讓學生感受語言的感染能力和文章創(chuàng)造的美的情境。在情境創(chuàng)設美的意境中，可以充分利用教學資源，例如通過多媒體技術的引用可以用音樂渲染氛圍、以視頻補充切入等讓學生更容易感受課文表現(xiàn)的形象和畫面。除此以外常用的情境創(chuàng)設方法是角色扮演，以故事情節(jié)描寫的文章中通過扮演角色可以加深學生對課文的理解，在表演過程自然能進入文章描述的情境，通過語言的表達感受作者表達的情感，鍛煉學生的審美鑒賞能力。

例如，在兒童詩歌《小竹排畫中游》的閱讀教學中，教師可以充分運用語言、音樂配合朗誦和圖畫創(chuàng)設出美麗的江南水鄉(xiāng)的情境，激發(fā)學生的學習興趣和審美能力。這是一首歡快明朗的兒童詩歌，首先引導學生有感情的朗讀一遍全文，然后結合優(yōu)美的音樂再朗讀一遍，在朗讀過程中學生即發(fā)現(xiàn)原來詩歌的描寫可以呈現(xiàn)這么美好的畫面，文字也可以繽紛多彩，教師則在課件中運用有關江南水鄉(xiāng)的圖畫，這樣可以不斷加深學生對美的感受，有利于審美課堂的構建。

二、善于運用教學語言

在小學語文教學中教師講課時的教學語言也會影響審美課堂的建立，在小學課堂中主要的教學模式仍然是教師講課學生聽課，在占絕大部分時間的講課環(huán)節(jié)中，教師需要善于運用教學語言，以具一定美感的語言對學生的感情思維充分地調動，同時具有高度和深度的教學語言可以有效提高學生思考的效率。

例如，在《燕子》這一課文的閱讀教學中，我組織這樣的教學語言引入教學：燕子有一身烏黑光亮的羽毛，一對輕快俊俏的翅膀，還有剪刀似的尾巴，兩只炯炯有神的眼睛再加上米黃色的小嘴巴可愛極了，陽春三月，柳樹吐出了新芽，桃樹開出了紅花，聰明伶俐的燕子從南方趕來，它們歡唱、飛翔和筑巢，在眾多的小鳥中我最喜愛勤勞可愛的燕子，今天讓我們一起來看看燕子是如何生活的。《燕子》一文主要描繪了燕子的形象和在春天時飛翔的畫面，通過我組織優(yōu)美的語言，學生表現(xiàn)出了很強的好奇心，在教學過程中運用豐富有趣的教學語言可以與文章的情境相互照應，讓學生在獨具特色的教學語言中獲得鮮明的審美感受和審美感知。在設計審美語言時教師要注意語言的真實性、趣味性和靈活操作性，這樣有利于學生在感受美的同時提高實際語言運用能力。

三、進行拓展閱讀

要有效培養(yǎng)小學生對文學的審美素質，僅僅依靠課文展示的內容是不夠的，雖然小學課文大多具備文質兼美、文字凝練和意境深遠以及想象空間廣闊的特點，但錄用的小學課文終究有限，課文對于教學而言是模板，起著基本的引導作用，而在實際閱讀教學中，教師應該在完整講解課文內容外適當進行拓展閱讀和教學，培養(yǎng)學生發(fā)達的想象聯(lián)想能力，幫助學生從各個角度理解和構建多姿多彩的藝術形象，通過拓展閱讀教學提高學生感受美的能力。

在延展審美鑒賞教學中，教師可以運用定向式審美討論和自由式討論鑒賞的教學模式，通過交流談論營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生暢所欲言展開想象，在平等自由的學習氛圍中更有利于學生享受美和體驗美，真正達到美育的教學目的。定向式審美即討論的主題由教師確定并進行引導，師生在共同探討中逐層深入，這一過程中教師發(fā)揮著指導和引領的作用，有利于教師以成人的角度將自身的審美體驗、審美方法和審美經驗傳授給學生，同時師生雙方可以互相借鑒和學習。自由式討論鑒賞是要求學生結合自身的個性和特點，在文學審美中培養(yǎng)自己獨特的審美觀，美是千種萬種的，一千個人中有一千個哈姆雷特，美不是一個具體有衡量標準的事物，而是每個人從事物中體驗不一樣的美的感受。因此，在延伸閱讀教學時，教師要注意培養(yǎng)和保持學生獨特個性的發(fā)展，通過自由式的討論抒發(fā)自己對美的感受和鑒賞，給學生提供廣闊的自由想象空間。總而言之，教師在閱讀審美教學中不要被教材約束，將合適的課外知識延伸從而豐富學生的文學素養(yǎng)。

【結 語】

在小學語文審美課堂的構建中，教師通過分析和講解課文激發(fā)學生對美好事物的想象，通過有目的的系統(tǒng)教學手段可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)感知美的能力。讓學生在閱讀教學中感受美的熏陶，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，在潛移默化中將審美鑒賞滲透到學習生活中，并有效提高閱讀教學的質量。美存在于世界上的任何一個角落，我們只需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這樣我們就能從詩詞歌賦中發(fā)現(xiàn)其語言的優(yōu)美生動和意境深遠的畫面。

【1】錢華.小學語文閱讀教學中學生審美能力培養(yǎng)初探【B】.延邊教育學院學報，2004（8）

【2】李曉民.關于小學語文閱讀教學的審美構建略談【A】.小學教學，2015（02）