高中生活化作文教學(xué)的實(shí)踐探索

江蘇省無錫市第六高級(jí)中學(xué) 周立婭

高中生活化作文教學(xué)的實(shí)踐探索

江蘇省無錫市第六高級(jí)中學(xué) 周立婭

生活是寫作的源泉，高中語文寫作教學(xué)與學(xué)生生活是密切不可分割的。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)卻存在著作文與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)等嚴(yán)重的問題。針對(duì)這些問題，筆者閱讀了大量文獻(xiàn)資料，在前人研究的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行了生活化作文教學(xué)的實(shí)踐探索。

作文教學(xué) 生活化 實(shí)踐探索

作為一線語文老師，筆者感到多年來作文教學(xué)步履維艱，成效不明顯的原因固然很多，但寫作教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際生活是主要癥結(jié)所在。教學(xué)是通過教師“教”的改變來促使學(xué)生“學(xué)”的變化，寫作教學(xué)也不例外，由此筆者提出以下幾方面的實(shí)踐策略。

一、淡化作文概念，強(qiáng)化生活化意識(shí)

淡化作文的概念，使學(xué)生不再一聽到“作文”兩字就感到頭疼。只要能達(dá)到寫作的目的，可以讓學(xué)生在輕松愉悅、自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有感官去觀察生活，進(jìn)而去感悟生活，最終在文章中寫出生活。

1.激發(fā)觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。教師要想盡各種辦法激發(fā)學(xué)生觀察生活、關(guān)注生活的興趣。比如把語文課堂和作文教學(xué)時(shí)刻溝通，平時(shí)教學(xué)中充分利用多媒體，將教材內(nèi)容多聯(lián)系社會(huì)生活，對(duì)教材適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，甚至把老師積累的生活見聞和社會(huì)閱歷介紹給學(xué)生。只要教師隨時(shí)隨地言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人，那么學(xué)生即使終日在狹小的教室空間里學(xué)習(xí)也會(huì)多一份關(guān)注生活的意識(shí)。當(dāng)我們激發(fā)出學(xué)生觀察生活的興趣，學(xué)生體驗(yàn)到思考生活的樂趣時(shí)，作文教學(xué)就邁出了成功的一大步。

2.激發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生體悟生活。如果說，生活是作文的“源”，那么閱讀便是作文的“流”。養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從激發(fā)學(xué)生興趣入手。首先，讓學(xué)生喜歡閱讀教材上的文本。教師可以利用語文課堂引導(dǎo)學(xué)生品味文章的精妙之處，一步步把學(xué)生領(lǐng)入文學(xué)的殿堂。除此之外，高中新教材每期都有相應(yīng)的讀本，其中名家大作比比皆是。這樣一份寶貴的閱讀資源在手邊卻常常被我們棄之不顧，須知學(xué)生閱讀的興趣和基礎(chǔ)正是我們從語文教材中培養(yǎng)起來的。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀。當(dāng)下，大部分學(xué)生的課外閱讀以消遣和娛樂為主，讓他們讀中外經(jīng)典名著就走馬觀花。這樣的閱讀趨勢(shì)長(zhǎng)久下去，必然導(dǎo)致青年一代知識(shí)貧乏、思想貧乏、文學(xué)修養(yǎng)貧乏。因此，培養(yǎng)閱讀興趣是首要，對(duì)學(xué)生的閱讀方向有所引領(lǐng)更為重要。高中語文教學(xué)大綱推薦了20部古今中外文學(xué)名著作為高中生的必讀書目，意在指導(dǎo)我們將課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家推薦給高中生的閱讀書目范圍很廣，涉及哲學(xué)、文學(xué)、自然科學(xué)等不同領(lǐng)域。與之相比，我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一代學(xué)生的閱讀習(xí)慣的改變正需要我們來努力。那么，高中閱讀課就不能走過場(chǎng)，必須實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生去圖書館靜下心來讀書。以課內(nèi)帶動(dòng)課外，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，多讀書，尤其是多讀有益的課外書, 才可以增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、啟迪思路。學(xué)生讀書多了，眼界也就寬了，思路也就開闊了，寫作上就能厚積薄發(fā)，收放自如。

3.激發(fā)寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這是一個(gè)研究了多年的難題。需要我們一線教師好好思考，反復(fù)實(shí)踐。王國(guó)維先生曾說過：一切景語皆情語。喚醒學(xué)生對(duì)生活的寫作激情，必須讓學(xué)生飽含對(duì)生活的熱忱。高中階段的學(xué)生正處于思想活躍的年紀(jì)，應(yīng)該對(duì)生活抱有好奇和探索心，對(duì)未來人生充滿憧憬，對(duì)于他們來說，每一天都是新鮮的。教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握高中學(xué)生的心理特征，理性客觀地認(rèn)識(shí)生活，思考現(xiàn)實(shí)生活中的觸發(fā)點(diǎn)，從而表達(dá)出自己的心聲。

二、淡化刻意指導(dǎo)，加強(qiáng)系統(tǒng)生活化教學(xué)

1.教授寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。作文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能熟練運(yùn)用祖國(guó)的語言文字自由地寫作，但在這之前，我們得教會(huì)學(xué)生各種文體的基本章法。高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)寫基本的議論文，記敘文的規(guī)范是在初中階段就要學(xué)會(huì)的。所以教師應(yīng)將記敘文、議論文、說明文等的基本章法清晰地教給學(xué)生。學(xué)生只有學(xué)會(huì)寫規(guī)范的記敘文和議論文后才能逐步提高。教學(xué)中，應(yīng)該選擇文體規(guī)范的范文，給學(xué)生一個(gè)良好的引導(dǎo)。作文的評(píng)分，也應(yīng)該對(duì)中規(guī)中矩的文章給予充分肯定。等記敘文寫得像記敘文，議論文寫得像議論文之后，再來清晰地區(qū)別各種表達(dá)方式。比如記敘和描寫的差別，議論文中如何敘述事例等等，鼓勵(lì)規(guī)范基礎(chǔ)上表現(xiàn)出自我的個(gè)性來。這樣教學(xué)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生登堂入室。

2.積累寫作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。讀與寫具有必然的內(nèi)在聯(lián)系，可以互相遷移。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，滲透作文教學(xué)的基本功訓(xùn)練是明智之舉。高中語文必修教材中所選多為經(jīng)典課文。碰上名家構(gòu)思精巧之作，可以指導(dǎo)學(xué)生如何布局謀篇；碰到精彩語段、典型修辭句段等可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；碰到好的素材事例讓學(xué)生積累下來以備后用。這些教學(xué)行為正是潛移默化地在進(jìn)行寫作知識(shí)的積累，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的寫作水平必有長(zhǎng)足的進(jìn)步。比如教高一課文《金岳霖先生》，教師可以推薦梁實(shí)秋先生的《我的一位國(guó)文老師 》讓學(xué)生課后閱讀，然后布置學(xué)生寫一篇追憶師長(zhǎng)的文章，領(lǐng)略了名家寫人記事散文中的長(zhǎng)處后，學(xué)生所寫的文章也大多生動(dòng)可感。

3.開展活動(dòng)，多樣寫作形式生活化。學(xué)生時(shí)代，生活面并不廣，大部分是與校園生活相關(guān)。因此，校園生活是否豐富一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)生寫作源泉是否豐盈。為了讓校園生活豐富多彩，我們可以開展各種課內(nèi)外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)作提供源泉。筆者多年來將校園文化活動(dòng)和生活化作文教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)活動(dòng)有如下一些：

（1）課前小演講常態(tài)化。“說”是語文基本能力之一，以口頭演講形式提高學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)以“說”促寫。每節(jié)語文課開始，都進(jìn)行五分鐘演講活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暢談對(duì)自然、人生、社會(huì)、校園、家庭等的認(rèn)識(shí)和感悟，也可以交流青春的困惑、生活的迷茫。

（2）時(shí)事熱點(diǎn)辯論經(jīng)常化。信息開放的時(shí)代，社會(huì)熱點(diǎn)也在校園掀起波瀾。學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)應(yīng)該有個(gè)人一定的認(rèn)識(shí)，教師再組織辯論賽，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，又讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，引發(fā)進(jìn)一步的思考。辯論后要求學(xué)生再整合觀點(diǎn)，比較先前的有感而發(fā)，寫出思考更深的時(shí)事評(píng)論文。

（3）詩(shī)歌朗誦會(huì)規(guī)模化。讓學(xué)生誦讀詩(shī)歌，是喚起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生吐露真情。學(xué)校的詩(shī)歌朗誦會(huì)一學(xué)年舉行一次，以年級(jí)為單位開展。高一的朗誦會(huì)一般圍繞一個(gè)核心主題，以朗誦名家名篇為主；高二詩(shī)歌朗誦會(huì)確定主題后往往就以學(xué)生自創(chuàng)作品為朗誦內(nèi)容。學(xué)生以個(gè)人或班級(jí)的名義參加，獨(dú)誦、群誦形式不定。這樣的活動(dòng)開展既激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，又為學(xué)生展示才華、張揚(yáng)個(gè)性提供了舞臺(tái)，同時(shí)還激發(fā)了班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感，可謂一舉多得。

【1】王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記【M】.南京：江蘇教育出版社，2012

【2】顧黃初.語文教育論稿【M】.北京：人民教育出版社，1995

【3】李曼泓.高中語文生活化作文探究【D】.上海：華東師范大學(xué)，2010

【4】邱賢彬.生活化作文教學(xué)研究【D】.南昌：江西師范大學(xué)，2005