探討小學語文閱讀教學中合作學習的應用

江蘇省淮安市深圳路小學 季 園

探討小學語文閱讀教學中合作學習的應用

江蘇省淮安市深圳路小學 季 園

合作學習方法是一種新型的教學方法，改變了傳統的教學方法，能夠培養小學生的思維能力、閱讀能力和創新能力。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，是素質教育的具體要求，很有必要進行深入探究。

小學語文 閱讀教學 合作學習

在小學階段，閱讀作為語文教學的關鍵組成部分，對加強學生各項能力的培養具有積極的推進作用。同時，也是學生形成正確價值觀、人生觀以及世界觀的有效途徑，閱讀可以豐富學生的情感和思維，擴展學生文化視野，提高學生的理解能力，促進學生的全面以及健康發展。因此，教師要在教學實踐中積極探索、勇于創新，進而促進學生綜合素質的提高。

1.教師要發揮主導作用

在小學階段，受到年齡、愛好以及興趣等因素的影響，小學生的閱讀能力普遍較低，并且不愿意主動積極的參與到閱讀教學中，因此，教師一定要充分發揮主導作用，合理利用教材，挖掘教材中存在的積極因素，并且以此為教學切入點，激發學生對閱讀的興趣，提高閱讀教學的質量和效率，為學生閱讀能力的提高奠定基礎。在教學中應用合作學習模式，教師要引導學生進行思維和交流，培養學生發散性思維，在小組交流和互動過程中，教師要糾正小組在理解方面所存在的偏差，但是要注意，教師不能過度的參與到小組交流中，要適當的點撥，給予學生充分自主探究的時間和空間，堅持鼓勵和適度的原則，如果學生出現錯誤，教師不能責怪學生，否則會影響學生的學習主動性和自信心，進而導致學生失去閱讀興趣。

例如在閱讀《梅蘭芳學藝》這篇課文時，教師要充分發揮主導作用，首先，教師要帶領學生一同對課文進行閱讀，并且閱讀中加深對課文的理解。其次，教師要通過合作學習的模式，給予學生自主探究的時間和空間，讓學生在合作交流中，體會梅蘭芳孜孜不倦、刻苦學藝的品質。最后，教師要讓每個合作小組總結對課文的理解和體會，并且適當的給予點撥。

2.創設良好的閱讀氣氛

小學語文教師要進一步更新觀念，在課堂教學中突出學生的主體地位。當前，在課堂教學中，由于年齡特點，小學生好學、好動、好奇、注意力不集中，對身邊的人和事都充滿好奇，很多小學生自身控制力較差，因此，在閱讀中容易走神，學習比較被動，對閱讀教學的有效開展帶來一定影響。針對這種情況，教師可以采取小組比賽的措施，為學生創設愉快、有趣、和諧以及良好的閱讀氣氛，集中學生的課堂注意力，保持學生對閱讀保持熱情，積極參與到教學中。同時，在采用合作教學的過程中，教師一定要根據學生的理解水平和實際情況，閱讀內容不能超出學生的接受和理解范圍。

例如在學習《懷素寫字》這篇課文時，不同的學生會用不同的角度去理解這篇課文。因此，教師要先帶領學生對文章的主旨進行總結，并且將學生合理分組，讓學生通過小組討論表達自己對課文的理解。在小組討論的過程中，調動學生的主動性和積極性，進而創設探究氣氛濃郁的課堂氣氛，在良好氣氛的帶動下，一些不積極的學生也會被氣氛渲染，進而積極說出自己的理解和看法。在經過小組討論后，每個小組要選出一名代表，說出小組合作交流后的成果，并且引入比賽機制。選擇優勝的小組給予一定的精神鼓勵，讓學生享受到成功的喜悅，對于其他小組，教師也要給予勉勵，帶動全班同學的閱讀興趣。

3.對學生進行科學分組

分組是開展合作學習的基礎和前提，科學的分組可以激發學生競爭意識以及合作意識，讓學生快速以及更好的融入到教學中。因此，在開展合作學習之前，教師要進行科學以及合理的分組。在分組過程中，教師要以學生的性格、愛好、成績等作為依據，按照組內互補及組間同質的原則分組，并且通過一系列的閱讀游戲，促使學生在合作中開展競爭，起到事半功倍的教學效果。

例如在學習《臥薪嘗膽》這篇課文的時候，教師要根據學生的興趣以及性格特點對學生科學分組，組織每個小組的學生編排與課文有關的小話劇，小組每個學生都要安排相應的角色，并且對課文進行一定程度的創新。在小話劇編排結束后，每個小組輪流進行表演，教師和其他小組的同學進行打分，并且評選出最佳表演獎、最佳話劇獎以及最佳編劇獎等獎項，培養學生的創新能力和合作能力。

4.明確合作學習目標

在小學語文閱讀教學過程中，每篇閱讀材料均具有較為豐富的內容，但由于小學生年齡較小，閱讀能力以及理解能力較差，且每個學生在認知方面還具有一定的差異性。若教學在學生沒有對文章具有一定認知的狀態下，便倉促地開展合作學習是難以達到學習的目的。因此，教師要根據學生的認知水平以及學習能力科學制定教學目標，在明確學習目標后，小組內開展交流討論。除此之外，還需要確保將有價值、重點以及有深度的閱讀材料作為合作學習的切入點。

例如在學習《大禹治水》這篇課文時，可以根據學生的興趣愛好為其布置閱讀任務，通過相關的書籍、影視作品來感受大禹治水的過程及其品質。然后教師要根據學生的理解能力和認知水平，科學制定教學目標：流利、順暢以及有感情的朗讀課文，并且說出大禹所具備的品質以及學生閱讀后的收獲。在小組合作學習的過程中，教師要給予適當的指導，幫助學生實習學習目標。這樣，學生在合作學習的過程中才會具有一個明確的合作目標，以此才能更加深入地理解文章內容。

【結 語】

總而言之，在小學語文閱讀教學中，合作學習已經成為重要的教學模式之一，對提高學生各方面能力具有積極的促進作用。因此，教師一定要更新觀念，在閱讀教學中合理應用合作學習法，激發學生對閱讀的興趣，進一步挖掘學生潛能，為學生的全面發展奠定基礎。

【1】韓素.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用【J】.文理導航（下旬），2014（10）

【2】高紅.淺談小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性【J】.新課程（小學），2012（07）