淺談如何有效創設語文課堂教學情境

江蘇省昆山市周市華城美地小學 胡鳴婷

在傳統的語文課堂教學中，大多就是教師根據教材內容照本宣科，講解文章中心思想，字詞釋義等等常規化的方式。目前，在以倡導素質教育，關注學生成長發展的新課改的環境下，如何有效的創設語文課堂教學情境，讓學生自主、探究性的去學習語文這門基礎學科，并進一步提高學習效率，是本文探討的初衷。以下將從四個方面進行具體分析。

一、經常開展讀與說，創設感染力強的語言情境

新課程標準中指出“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流”。在以往的教學中，讀與說也是主要的語文學習方式，但只是停留在課文誦讀，與簡單問題答疑的表面層次。而這些隨著學生思維與視野的不斷開闊，能夠接觸了解信息知識的途徑越來越多，已經無法滿足學生的求知欲望和需求。在語文課堂教學中，我們通過經常開展深入的讀與說，不僅能夠激活學生的思維，讓學生從中品味到語言的無限魅力，還能夠在課堂教學中創設感染力強的語言情境，提高學生學習語文的興趣。

古人有語：“讀書百遍，其義自見。”誦讀不僅是語文學習的重要手段，也是學生感悟課文內涵的重要途徑。中國的語言文化博大精神，只有多讀，才能讀出味道，理解其深意。同時說是將讀與理解的內容，有感情、有態度的表達出來，真正的做到學以致用。例如在學習《桂花雨》這一課時，課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。教師通過生動的語言描述，抑揚頓挫，聲情并茂的朗讀，將學生帶入到了桂花雨飄落的情境中，并讓學生感受到了語言的感染力，仿佛置身于一場濃濃的桂花雨中。之后，教師又鼓勵學生嘗試去朗讀課文，并仿照課文的內容，說說自己童年生活中難忘的事情，指導學生在這個過程中讀出語句的意和形、情和神，并讀出自己獨特的感情來。在這個過程中不僅激活了學生的思維，還創設了良好的語言情境，讓學生充分表達了自己的所感所想，并體驗到了讀與說帶來的成功與喜悅。

二、充分挖掘生活資源，建立親切的生活化情境

在當下新課程改革不深入的環境下，各項新的教學方式和教學模式層出不窮，很多教師為了達到新、奇、特的教學目的，在教學情境的設計方面刻意地去追求創新，而忽視了從學生了解和熟悉的方面入手，往往付出了很多心血卻達不到預期的效果，又搞的師生雙方都很累，教學質量也會大打折扣。因此要想改善語文課堂教學，要聯系學生的實際生活，在學生生活的周圍環境中，或者熟悉的認知觀念中，充分挖掘生活資源 ，建立親切的生活化情境，才能進一步促進語文教學水平的提升，以及學生對語文課程的創造性、主動性探究的興趣。

例如在《揠苗助長》這則寓言故事時，課文內容講的是古時候有個農夫為了能夠讓禾苗快些長高，而將之一棵一棵往高處爬，結果禾苗都枯死了的有趣故事。在教學過程中我們就從教材實際和學生實際出發，利用了低年級學生聰明活潑，對新鮮事物的好奇心和探求欲強烈的特點，創設了生活化的情境，在預習熟知課文內容的基礎上，請學生分角色扮演，做文中急于讓禾苗長大而去拔苗助長的人，體會主人公的心境，體驗觀察禾苗成長的過程，以及最后禾苗全部死去的結果。將課堂教學的主導地位還給了學生，教師做好引導即可，活動氛圍十分熱烈，學生爭相扮演，不僅真正的實現教與學，師生共同進步的過程，還讓學生增添了基本的生活常識與道理，達到了雙贏。

三、發揮多媒體的優勢，創設形象化的教學情境

在當下不斷進步的信息技術時代，多媒體也逐步走了校園，走到了語文教學的課堂，并且發揮了較好的作用。在語文教學中，我們也常常會發現一些描寫地方風景名勝，或者游記類的文章，許多小學生由于地域較遠，或者閱歷不足等多種原因并未有真正的到過這些地方，對于課文中某些描述和詞句的理解會出現偏差。因此，在語文課堂教學中，可以充分發揮多媒體的優勢，創設形象化的教學情境，讓學生更為直觀的了解這些內容，建立理性的認識。

例如在學到三年級上冊《西湖》這課時，有的學生去過西湖旅游，見識過西湖的美麗風景，而有的同學沒有見識過，為了讓學生體會到西湖之美，感悟到這篇課文的語言描寫的風景之美，語言之美，就利用多媒體課件，帶領學生領略西湖的自然風光，讓學生在視頻畫面中去體驗柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺看到的山與水，以及湖面上的白鷗、孤山、白堤、蘇堤等等，讓學生猶如身臨其境一樣，在多媒體課件下創設出來的形象化的教學情境中達到教學的目的，直觀而有效。

四、營造活躍的課堂氛圍，建立寓趣于動的多元化情境

為了達到良好的學習效果，原來的依靠教師口若懸河的講解已經無法吸引學生關注的目光，因此要想進一步營造活躍的課堂氛圍，必須要在課堂教學中建立寓趣于動的多元化的教學情境，吸引學生進入并參與到教學中來，通常情況下都是通過一些游戲、視頻、競賽、競猜、表演、參觀訪問等教學形式，創設出一些或有趣味、有意義、幽默式、答疑式的教學情境，豐富課堂教學。

例如在《日月潭的傳說》這篇課文教學中，以創設問題情景,激發學生的學習興趣和探究性。在學生初步閱讀了解課文內容的基礎上提出了如下幾個問題？惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們在找斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎么樣的千辛萬苦啊？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？讓學生提著問題去學習，并在暢談自己的看法。不僅加深了學生對課文內容的理解，也激發了學生主動探究問題的積極性，進一步提升了語文教學水平。

從沉悶的課堂環境中走出來，將課堂還給學生，是新課程改革對教師教學行為的要求，也是加強學生素質教學的重要途徑。在語文課堂教學中創設教學情境，不僅能夠進一步提升學生學習語文的興趣，還有效的促進了教學效率。本文嘗試從建立感染力強的語言情境、生活情境、形象化情境、多元化情境四個方面，探討了有效創設語文課堂教學情境的效果與具體實施措施，認為教學情境的創設一定要從實際出發，從生活出發，考慮到學生的實際能力，才能實現其有效性。