品詞語之味 扣文本之門

鄭麗峰

著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”浙江省《學(xué)科教學(xué)建議》中也指出“注重學(xué)生的語言積累。結(jié)合具體的語境學(xué)習(xí)詞語，重視提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語的能力。”由此可見，詞語教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的重要性。但在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師尤其是二三學(xué)段的教師的詞語教學(xué)常常是“蜻蜓點(diǎn)水”一掠而過，或是借助工具書理解一下詞語的意思，或是出示詞語，簡單說說字詞的讀音、字形，用它說句話。如果說讀通文本是語文教學(xué)的“基礎(chǔ)”，那么，我認(rèn)為對(duì)文本中出現(xiàn)的詞語的正確理解，應(yīng)該是語文教學(xué)“基礎(chǔ)”中的“基礎(chǔ)”，沒有對(duì)詞語的正確理解與把握，又何談對(duì)文本的理解和感悟。

一、品讀想象，欣賞詞語之豐美

美麗的語言會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)神秘的世界，深厚的情感將使學(xué)生喚起美的形象。當(dāng)他們懂得美，并能欣賞美的時(shí)候，他們的心靈就會(huì)得到陶冶，他們的情操會(huì)變得高尚，就會(huì)促使他們?nèi)?chuàng)造美好的事物。詞語是情境的概括，圖畫是情境的再現(xiàn)。在詞語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生想象詞語所描述的情境，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強(qiáng)。在教學(xué)《迷人的張家界》“金鞭溪”部分時(shí)，我就讓學(xué)生通過品讀想象，去欣賞文中詞語所展現(xiàn)的美。

師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請(qǐng)看屏幕——

滿目青翠 流水潺潺

清澈見底 鳥語聲聲

纖塵不染 芬芳陣陣

師：中國的語言文字，有形、有聲、有色，每一個(gè)詞語就是一幅美麗的畫面。請(qǐng)你讀讀其中的某個(gè)詞語，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：讀著“流水潺潺”，我仿佛看見了一條彎彎曲曲的小溪，聽見了溪水緩緩流動(dòng)的聲音。

師：真美啊！把你的感覺讀出來。

生：讀著“滿目青翠”，我好像來到了群山之間，山上樹木層層疊疊、郁郁蔥蔥，周圍很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥叫聲。

生：讀著“鳥語聲聲”，我仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里快活的跳躍，邊飛邊鳴。

生：讀著“芬芳陣陣”，我仿佛聞到了微風(fēng)帶來的陣陣花香。

師：多美的地方啊，我們一起讀一讀這個(gè)詞語。

生：老師，讀著“清澈見底、纖塵不染”，我仿佛來到了清澈的金鞭溪旁，看見魚兒在歡快的游動(dòng)，紅、綠、白各色卵石在水中閃亮。還有陽光透過林隙灑落的斑駁的影子。

師：聽了你的朗讀，我好像也來到了迷人的張家界，來到了美麗的金鞭溪旁。每一個(gè)詞語都是一幅美麗的圖畫，讀著不同的詞語，你的腦子里會(huì)出現(xiàn)不同的景象。請(qǐng)你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。

此時(shí)，這一個(gè)個(gè)詞語，不僅僅是表意符號(hào)，而且是一幅幅鮮活的畫面，課堂上讓學(xué)生展開五彩繽紛的想象，用語言對(duì)詞語進(jìn)行描述，詞語的形象性被發(fā)揮得淋漓盡致，詞語的豐富內(nèi)涵生動(dòng)地投射在了學(xué)生的心湖上。學(xué)生舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，讀出了詞語的豐美，走入文本的美麗世界。

二、鏈接生活，觸摸詞語之情感

生活即語文，語文即生活，語文與生活有天然的割舍不斷的聯(lián)系，文本中有些重點(diǎn)詞語，概括提煉了生活的狀態(tài)與意義，教學(xué)這類詞語時(shí)，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助生活積累，喚醒沉睡的生活體驗(yàn)來感知和理解，從而達(dá)到身臨其境、感同身感的教學(xué)效果。在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，我就利用了一組詞語結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)：

師：母親是這么的瘦弱，這么的疲憊，當(dāng)我向母親要錢的時(shí)候，母親是怎么做的？

師：出示詞語：龜裂的手指 皺皺的毛票

師：想一想你們平時(shí)的生活中見過“龜裂”的手嗎？描述一下。

生：媽媽冬天洗衣服，手裂開了一道道口子。

生：都是裂開的縫，很干燥。

生：像干裂的土地一樣。

師：是啊，“龜裂”本來是一個(gè)用來形容土地裂開的詞，（出示龜裂的土地的圖片）今天把“龜裂”這個(gè)詞用在了形容母親的手上，你感受到什么？

生：說明她工作很辛苦。

生：每天都要去工作，這雙手做了很多很多事情。

師：母親的工作是那么的辛苦，可她卻從衣兜里掏出了皺皺的毛票塞給我。

你又從這皺皺的毛票里看到了什么呢？

生：一毛一毛的錢放在一起，說明家里很貧窮，這錢攢了很久。

生：皺皺的毛票，這錢已經(jīng)放很久了，舍不得用。

師：是呀，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來了，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來了，才會(huì)顯得皺皺的。

師：在這龜裂的手指、皺皺的毛票里我們看到的是母親的——

生：愛！汗水！無私的情感！

師：這真是“慈母情深”啊！

每一個(gè)詞語都有著豐富的內(nèi)涵，凝聚著人類的思維和情感。教學(xué)時(shí)我提出“你們平時(shí)生活中見過龜裂的手嗎？”猶如一顆石子投入水中，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，用語言對(duì)詞語進(jìn)行情景描述，將“龜裂的手指、皺皺的毛票”的形象、情味和意蘊(yùn)演繹得淋漓盡致，使學(xué)生心有所感，心有所悟，不知不覺間進(jìn)入到詞語的情感世界去體驗(yàn)、去揣摩……

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，它是閱讀教學(xué)不可分割的一部分，是閱讀教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)，只要我們用心去挖掘，一個(gè)詞語就是一個(gè)世界，一個(gè)詞語就可以撥動(dòng)孩子語文能力、語文情感的琴弦。作為語文老師，要想讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)詞語，就應(yīng)該扎實(shí)有效地開展詞語教學(xué)，讓學(xué)生盡情地品味詞語，從而深入理解文本、感悟文本內(nèi)涵。

編輯 王亞青