巧借繪本資源，開展幼兒園趣味數學活動

郭慧玉

摘 要：隨著繪本的不斷引入，嘗試挖掘繪本中的數學元素充實幼兒園的數學教學活動，并得出相關經驗：正確挖掘繪本中的數學元素，準確定位教學目標；合理借助繪本中的故事情景，巧妙設計教學內容；倡導數學回歸生活，引導幼兒運用數學思維解決生活中的問題。這些經驗對廣大幼教工作者來說還是有一定實踐意義的。

關鍵詞：繪本；教學設計；趣味數學

一、正確挖掘繪本中的數學元素，準確定位教學目標

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面發展。”現如今的繪本制作巧妙地將各種教育元素蘊涵在繪本故事中，涉及語言、科學、數學、藝術、心理等多方面。實踐過程中，我們重點是選擇一些優秀的數學繪本，挖掘繪本中蘊涵的數學元素，并將其與各年齡階段的數學認知目標、內容相整合，將繪本中的數學元素與數學知識點建立相應聯系，具體策略有：

1.選擇蘊含數學元素的正確繪本

數學是一門強調系統性、邏輯性的學科，因此，選擇繪本時，我們首先考慮的是繪本中傳遞的數學知識是否正確，如果教師對繪本中滲透的數學元素理解不到位，就會導致后續一系列教學偏差，引導孩子們走入誤區。另外，我們選擇繪本時還要關注繪本內容是否適合各年齡階段的幼兒。

2.梳理幼兒園數學教育的目標

目標是活動實施的綱領、方向和保障，直接制約著教學內容的選擇。教師在目標定位上往往存在著概念含糊，年齡階段選擇不適合的現象，科學的依據是亟須解決的問題。

3.結合繪本，準確定位數學教學目標

目標是整個教學活動的靈魂，也是我們在開展數學繪本教學中最難把握的。我們的做法是在提取繪本數學元素的基礎上，依據各年齡階段幼兒特征和經驗，樹立有價值的目標。如，繪本《11只貓開餅店》中蘊含的數學元素是：信天翁只會2個2個地數出餅的總數，這與孩子們平運用的2個數直接相加的方式是不同的，因此，我們提取這一數學元素，將主目標制定為：在繪本情景中學習3個數的連加方法，能計算出得數。這符合《幼兒園教育指導綱要》精神，也符合大班幼兒的年齡特征，對于即將進入一年級學習的孩子們來說，也是有學習價值的。

二、合理借助繪本中的故事情景，巧妙設計教學內容

確定好繪本數學教學內容和目標后，教師就要根據幼兒的年齡特點開始設計教學活動，使繪本發揮多元化的價值。因為運用繪本開展數學教學是一種新穎的形式，可借鑒的模式并不多，因此，需要教師認真審讀繪本，恰當處理繪本內容，充分挖掘數學教育資源創設數學活動，教師可以從以下方面入手：

1.根據需要適當調整繪本內容

教學實踐中，我們發現運用繪本開展教學存在著一些問題，如繪本內容偏長，部分情節與數學教學活動關聯性不大，需要教師適當進行刪減；繪本故事中大多采用夸張的表現手法，而數學活動要求概念嚴謹，兩者存在著差異性，需要教師認真選擇可教學的內容；繪本面對的讀者并不僅局限于3～6歲的兒童，因此，其涉及的數學知識有的會遠超過3～6歲幼兒的認知范疇，教師要根據教學實際需要對繪本內容進行適當調整。

2.依托繪本情景，巧妙預設教學坡度

“興趣是最好的老師。”數學是一門比較抽象的學科，它是抽象的符號、推理與運算的結合，是一個充滿思維活動的過程，幼兒在學習中注意力往往易于分散。而繪本恰好為孩子們提供了豐富的故事情景，能讓原本枯燥的數學學習變得生動有趣。

3.圍繞教學目標，設計有效提問

有效的提問是課堂中開啟幼兒智慧，引導幼兒主動探究并解決問題的關鍵，繪本數學教學中，教師應使用既能體現一定的數學知識，又有助于幼兒進一步邏輯思維的語言，讓幼兒在教師的提問中自發地思考解決問題的方法，并在生生互動中追求不同的解決問題的方式。

三、倡導數學回歸生活，引導幼兒運用數學思維解決生活中的問題

數學繪本的情景提供了兒童貼近生活經驗的場景，讓幼兒在有趣的生活情景中感知數學、理解數學。但我們認為幼兒在生活中能遷移自己已有活動的數學經驗，會運用數學才是孩子們終身受益的能力。因此，我們重在培養幼兒在繪本中學習和運用數學的興趣，并引導幼兒學會用“數學的思維和方法”去解決一些生活中的實際問題。

在繪本數學實踐教學中，我們感受到繪本教學的魅力，其將數學知識融入生動、有趣的故事情景中，讓數學變得妙趣橫生并有效激發學生學習數學的興趣，讓學生輕松獲得數學知識，習得數學經驗，讓學生體驗到數學學習的快樂。同時也為教師提高數學幼兒園教學的有效性搭建了一個研討的舞臺，幫助教師更清晰地明確各年齡階段數學教學的目標，幫助教師更輕松地摘取數學教學的果實。愿繪本給予孩子思維自由馳騁的天空，愿幼兒園數學活動因繪本而更精彩！

參考文獻：

[1]趙芷藝.幼兒園親子教育的行動研究[D].湖南師范大學，2015.

[2]李薇.云南省D州州立幼兒園大四班科學探究區角活動的行動研究[D].云南師范大學，2014.

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