自主性游戲開展策略中幼兒角色投入與教師介入的研究

摘 要：幼兒自主性游戲是幼兒游戲教學的重要組成部分，掌握科學的游戲原則，合理引導幼兒開展游戲是幼兒自主性游戲開展中所必須關注的問題。以提高幼兒自主游戲效率為目標，從幼兒角色投入與教師介入行為兩個方面進行簡要論述。

關鍵詞：自主性游戲；教師介入；角色投入；幼兒

自主性游戲是幼兒游戲中最重要的組成部分，其基本特點是教師直接控制幼兒開展游戲的時間大大減少，幼兒小組活動時間和個人活動時間則大大增加，這有利于幼兒自主性的發展。

一、自主游戲中幼兒角色投入

（一）讓孩子了解與游戲相關的行業，豐富孩子的生活經驗

孩子開展自主游戲說到底就是為孩子社會性的發展做準備，而由于孩子生活經驗的缺乏，所以在游戲中難以完全按照游戲角色所需的全部內容扮演自己的角色。因此，教師要注意讓孩子了解與游戲有關的行業，豐富孩子的生活經驗，幫助孩子更好地在自主性游戲中更加準確地投入到角色中。

（二）角色之間的互動

在自主性游戲中，幼兒扮演的不同角色之間并不是孤立存在的，而是在具體的游戲場景中相互關聯和配合，因此要教師引導幼兒角色之間的相互幫助和合作同樣是推動幼兒角色投入，幫助其扮演好自身角色的重要途徑。

（三）游戲投放材料與角色之間的互動

在游戲開始時教師投放顏色鮮艷、外形逼真的游戲材料通常會引起幼兒的注意。但是，當孩子已經熟悉了游戲規則的前提下，教師要有意識地多提供可操作性和開放性的材料促進游戲的開展。在游戲過程中，我們通常會發現現成的游戲往往限制了幼兒的思維，相反隱形材料的投放則會有效激發幼兒的熱情和創造性，幫助其更好地扮演游戲角色。

二、自主性游戲開展中的教師介入

（一）教師介入游戲的時機

首先，游戲內容出現停滯時，教師介入幫助生成新情節。由于幼兒缺乏生活經驗，所以在游戲中往往出現游戲內容進行到一定程度時出現停滯狀態，幼兒難以憑借自身生活經驗將游戲進行下去，此時就需要教師及時介入幫助生成新的游戲情節。例如，在“銀行游戲”中由于前輩儲戶完全取走了，扮演銀行職員的孩子就不知道怎么辦，只好到處閑逛，此時教師就可以及時介入，引導孩子去其他區域如玩具店等將收入的錢存到銀行。

其次，在孩子游戲技能不足時介入，幫助孩子豐富生活經驗。例如，在“木工坊”游戲中，孩子出現由于釘子太長手拿不住，所以不能釘入木板，此時教師可以示意孩子在釘子盒中比對選擇較短的釘子。

最后，當缺乏游戲材料時，教師介入啟發幼兒尋找新材料。例如，在生活區里，孩子在給動物喂食的時候發現用勺子難以給嘴巴較小的小青蛙喂食。這時老師及時介入，啟示孩子尋找別的方法解決問題，教師一邊問孩子：“還有別的辦法嗎？”一邊指著工具箱比畫著“叉”和“放”的動作，孩子立刻理解了老師的意思，放下手中的勺子，到工具箱里拿了刀叉等工具繼續給小青蛙喂食。

（二）教師介入游戲的策略

首先，以角色扮演方式介入。教師在介入游戲過程中不以教師身份直接指導，而是以游戲中某一角色身份介入，可以通過潛移默化的隱形指導幫助孩子解決問題。例如，在“構建游樂園”的游戲中，孩子們在用幾根木柱子搭建起游樂園的門架后就各自離開了，此時教師可以以游客的身份介入，問孩子們：想來你們游樂園玩，但是又怕下雨，怎么辦？于是經過游客的提醒孩子們意識到游樂園還沒有搭建完成，于是又拿著紙盒去搭頂棚。

其次，通過平等對話方式介入。在介入游戲的過程中，教師通過與孩子的平等對話，引導孩子反思自己的行為，從而尋找到解決問題的方法，是一種有效的介入行為。例如，在“搭建火車站”的游戲中，孩子們在做候車室的長凳環節，由于采用較細的圓柱作長凳，所以很容易就會發生斷裂，結果孩子們就在長凳腿斷裂和重建這一過程中不斷重復，于是教師問孩子們，為什么長凳腿總是斷裂呢？有的孩子說是長凳腿太細，有的說長凳太長。于是這種討論使得孩子們意識到凳腿太細是根本的原因，于是他們找來了更粗的材料重新做長凳，結果長凳果然不再出現凳腿斷裂的問題。

最后，通過行動暗示的方式介入。行動暗示是師幼互動在心理上的預演，是教師介入幼兒自主性游戲的一個常見和有效的方法。例如，在“木工坊游戲”中孩子在鋸木條時由于腳的踩點和鋸點較遠所以總是難以保持平衡，于是孩子向不遠處的教師投去求助的目光。教師心領神會地走來，推了推木條，縮短了踩點和鋸點之間的距離，于是孩子很順利地鋸開了木條。

角色投入與教師介入是幼兒自主游戲的兩個基本方面，是游戲功能得以發揮取得游戲教學效果的根本保證。在教學中教師要注意通過引導和幫助幼兒投入角色以及及時正確地介入幼兒游戲幫助孩子們順利開展游戲，實現游戲教學的目標。

參考文獻：

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作者簡介：楊青莉，漢族，大學本科學歷，職稱：小教一級，研究方向：幼兒管理。

編輯 李建軍