挖掘漢字背后的文化，點亮語文課堂的激情

楊遙

摘 要：小學階段的語文教學與深奧難解的古代漢語常識原本聯(lián)系不大，但如果把它們?nèi)诤显谝黄饡鯓幽兀咳绻覀冊趩⒚山逃写竽懙貞脻h字構造的“六書”說，或是運用《說文解字》來解決低年級識字、寫字中所遇到的難題，說不定會收到意想不到的教學效果。我也嘗試著在小學語文教學中，給學生滲透一些古代漢語知識。

關鍵詞：“六書”構造；說文解字；音韻常識

探究一：“六書”構造記生字

《義務教育語文課程標準》（總目標）規(guī)定：“認識3500個左右常用漢字。能工整地書寫漢字，并有一定的速度。”新的語文課程標準將小學階段的識字量從原語文教學大綱所要求的2500字增加到3500字，識字量大大提高，但教學的時間則無法隨之增加，因此，如何給學生尋找一條捷徑幫助記憶，這是我們所要下些工夫的。低年級的孩子抽象思維能力還比較差，機械的“橫、豎、撇、折、勾”的構字記憶對于他們而言無異于死記硬背，識字課的課堂缺乏生趣與活力，學習效率低下。有家長會說：“這樣的識字課還不如我們自己在家一對一、手把手地教效果好呢！”因此，如何體現(xiàn)教師在課堂上的引導作用？如何讓“認真指導學生自學”真正付諸實際？姚敏老師的識字課給了我們青年教師些許啟發(fā)。還記得大學古代漢語課上提到《說文解字》和許慎的“六書”時有這樣一則小故事：清代有個叫陳山楣的人，曾經(jīng)同他的好友王筠說過這樣一段話：“茍于蒙童時，先令知某為象形，某為指事，而會意字即合此二者以成之，形聲字即合此三者以成之，豈非執(zhí)簡馭繁之法乎？”在蒙學階段的識字教學中，我們的古人反而更有法度，從漢字的源頭說起，從漢字的構造解讀。我們的漢字是目前世界上最為古老且實用的一種文字。漢字不僅具有表音功能，亦具備表意作用，是現(xiàn)今世界上少有的音意相結合的文字符號系統(tǒng)。只有抓住了漢字的這個特點，入手教學方能得心應手。

首先提一提漢字的“六書”，對于漢字的“六書”，有多種表述名稱及排序方法，在此，目前學術界多用的是許慎的“六書”說，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，其中“轉注”和“假借”是借字而用或借字注字的方法，不是直接的造字方法。低年段的教學中，許多老師都會用到前四種基本方法。如，我在聽課時，一位老師在執(zhí)教《識字4》中的“蟲”字時，將其小篆的字形展示給一年級的孩子們，讓他們從其蜿蜒曲折的字體中感悟造字的本意及字體的結構。在此，我有一點不成熟的想法想談一談，如果這位老師能將“蟲”字從甲骨到金文到小篆，再到楷體這四個階段的字體展示給孩子們看，將這一漢字的演變過程一一展現(xiàn)，相信孩子們的記憶會更加深刻。（附：“蟲”字的甲骨文、金文、小篆、楷體）可能“蟲”字的漢字演變過程展現(xiàn)的效果不夠明顯，但是“眉毛”的“眉”字，學生在書寫時常常會將部首之外的這個部分寫作“尸體”的“尸”，不用說低年級剛剛接觸漢字的孩子們，就是五年級的孩子在寫作文時還會寫上一個缺了一小豎的怪怪的“眉”字。于是，我嘗試著在習作講評時在“咬文嚼字”的版塊中，將“眉毛”的“眉”的字形演變過程展現(xiàn)給學生，“眉”字的小篆和楷體字形皆由甲骨和金文作90°的旋轉而得，那一小豎不就代表一小根眼睫毛嗎？在《說文解字》中“眉，目上毛也。”也就是生在眼上方的弓或嵴，看看源頭字形，聽聽字意的解釋，孩子們頗有興趣，少了我些許“加一豎，別忘了中間的豎畫”之類的唾沫仗。（附：“眉”字的甲骨文、金文、小篆、楷體）

在這位老師的《識字4》教學中對一組字的記憶亦有妙法，那就是運用形聲字的知識幫助理解。《識字4》的課文很生動活潑，貼近孩子們親近自然、熱愛生活的興趣愛好，孩子們一下子就能夠記住六種小昆蟲的名稱：蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蟋蟀、螳螂、天牛，如何讓這些可愛的小昆蟲的名字走進孩子們感性的小腦袋瓜，在此，介紹形聲字能夠幫助他們很快記住這一組字。除了“天牛”以外，其余的小動物都屬于昆蟲一類，所以它們的形旁即為“蟲”字旁，表示這個字的意思，所以左邊的部首都是“蟲”。右邊呢，“胡”“枼”“青”“廷”“馬”“義”“悉”“率”“堂”“郎”都與其讀音相接近，這就叫做“聲旁”。一個字，我們從它的字形可以讀出其字音、看出其字意，這一類字就是形聲字。形聲字知識的掌握有利于孩子們記住一類字的書寫及含義。“六書”概念的注入實際上是漢字教學的返璞歸真，只有當漢字回歸到它本真的面貌時，其音意結合的特性優(yōu)勢、生動感性的學習體驗才能有所體現(xiàn)。

探究二：《說文解字》記生詞

聽完《識字4》，我們在感嘆這位老師教學得法之余，不禁要贊一聲：古人造字時充滿智慧的聯(lián)想和想象，既促使了漢字的產(chǎn)生與發(fā)展，又方便了后人理解與識記，真是高妙！談到識字、寫字中“六書”構字法的應用，不能不想到東漢許慎的《說文解字》。乍一看，我在論文中說到這部書，老師們可能會覺得如此深奧的書怎么能夠與簡單的小學語文相關聯(lián)呢？《說文解字》是我國第一部按部首編排的字典，開部首檢字之先例。在古代，《說文》之學是根柢之學，在文字學、訓詁學、音韻學、詞典學以及文化史上都占有很重要的地位，它與詞義的關系尤為密切，《說文》訓釋的是詞的本義，而本義又是詞義引申的起點，我們了解了詞的本義，就可以根據(jù)本義的特點進一步了解引申義以及和本義毫無關系的假借義。高年級的學生詞匯量逐漸增大，要求記憶的量明顯加重，與其要求孩子們機械地背誦《現(xiàn)代漢語詞典》上的字意解釋，記憶量一大，混淆不清，倒不如追本溯源，將字的本義告之，由本義引申開來。如，我在教學蘇教版五年級上冊第十課《嫦娥奔月》時，文中有這樣一個句子：“眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。”句子不長，理解起來亦很簡單，但其中有一個關鍵字直接影響到孩子們對嫦娥人物形象的解讀：“疾”。直接告訴他們“疾”解釋為快，“疾步”就是“快步”的意思，嫦娥快步向前，取出仙藥，一口吞了下去，表現(xiàn)出她的機智、果斷。課堂上，這個小知識點我一句帶過，“疾”就是快的意思，學生因此很容易解讀嫦娥形象。但是做習題時問題來了，孩子們說不出“你從哪里可以看出嫦娥的機智、果斷？”其所以然。要其重新記憶這個字的引申義，一句話，很容易，但是要追究其長久性，恐怕還是需要追本溯源啊！我畫出了這個字的古字形，告訴學生這是一個會意字，字形就像是一個人腋下中箭，在《說文解字》中其解釋為：“疾，病也。”腋下中箭，受傷了，有病在身。翻一翻清代段玉裁的《說文解字注》：“矢能傷人，矢之去甚速，故從矢會意。”箭傷了人，人就受傷生病了，箭離弦后的速度很快啊，所以小小的一支箭頭能夠把人傷到，讓人感覺很疼。如此一引申，學生點頭心服之余，不知不覺在腦海中就留下了“疾”為“快”的這個印象。當我再教學第二十課《厄運打不垮的信念》時講到一個成語“奮筆疾書”，孩子們反應很快，輕而易舉地就說出了“疾”是“快”的意思，并且還頗有意味地指了指自己的咯吱窩。

探究三：音韻常識增趣味

漢語的音韻學是研究漢語語音系統(tǒng)的科學，其分類細致、概念復雜，是一門不易涉足的學問，在古代音韻學就素有“絕學”之稱，令人望而生畏。但是，將所學音韻學之皮毛運用到小學語文課堂教學中，我認為相比較就句子解句子有意思的多。比如，我在教蘇教版五年級上冊第九課《推敲》時，跟學生解釋“敲”字好處有三：（1）敲門表明你是一個懂禮貌的人。（2）“敲”字更能襯托出月夜的寧靜。（3）“敲”字讀起來響亮些。前兩點原因都很好解釋，聯(lián)系課文、觀照生活，學生很容易把握。唯獨第三點，我讓學生通過朗讀來體會時，學生讀了讀確實如此，但他們反問我為什么呢？讀一讀，qiɑo，以ɑo結尾，是開口呼，開口呼是主要元音為ɑ，o，e，？藜，？尥，？尢而沒有韻頭的韻。同學生講術語自然不切實際，于是我告訴學生，在漢語中，不以韻母i[i]、u[u]、ü[y]結尾的音通常讀起來較響亮。試試看，讀讀i[i]、u[u]、ü[y]，在讀的時候唇形要變小，因此嘴巴里的氣流通不過，于是這個音就發(fā)不響亮。我們中國人在起名字的時候注重名字要叫得響亮，如許多學生的名字結尾都喜歡用“浩”“超”“婭”“佳”……為的就是叫得響。寫詩也是如此啊，當我們讀“敲”的時候，嘴巴張得老大，唇形圓展，因此這個音當然要比發(fā)音時嘴形扁扁的“推”來得響亮些。中國古代的許多詩歌都是可以和曲而唱的，相當講究語音語調，比如“床前明月光，疑是地上霜。”“紅杏枝頭春意鬧。”“夜來風雨聲，花落知多少。”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”……

漢字作為一種表意的古老文字，可謂漢民族一個偉大的創(chuàng)造，同時也為中華五千年文化傳承與發(fā)揚的載體。古往今來，漢字教育就是我國文化教育的起點。有人認為“小學學文字、中學學文章、大學學文化”是有一定道理的。幫助學生過好識字關，是我們小學語文教師的第一職責。我想，作為一名語文教師，尤其是基礎教育階段的語文教師，是需要多學一點漢字文化知識的，可以通過挖掘漢字背后的文化，點亮語文課堂的激情。

參考文獻：

[1]（東漢）許慎.說文解字[M].中華書局出版社，2013.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].高等教育出版社，2007.

[3]郁乃堯.漢字的故事[M].中央編譯出版社，2006.

[4]呂冀平.《漢語語法基礎[M].商務印書出版社，2000.

編輯 薄躍華