對農村小學科學課堂中實驗的理解與認識

曾令紅

科學課堂教學中，經常會做實驗。在多年反復做同一個實驗的過程中，即使我知道接下來的結果，我還是會感嘆實驗的神奇，它像魔術一樣，永遠讓人著迷。當你看到水慢慢流向高處，加熱了的銅球不能從鐵環中穿過，蠟燭在有二氧化碳的玻璃杯中突然熄滅……你不會發出一聲感嘆嗎？看到學生瞪大眼睛，我心中像魔術師一樣充滿成就感。

一、實驗讓我們產生好奇心

實驗讓我愛上了科學，實驗讓我對世界永遠保有一顆好奇之心。我相信，只要有足夠的時間和足夠精彩的實驗，我也一定能把這份好奇心傳遞給我的學生。事實上，很多學生通過實驗課也都對科學課有了強烈的好奇心。

“傅科擺”在很多博物館里都能看到，它通常是從三四層樓高的天花板上垂下來，末端掛一個鉛錘或鐵球，再下面則是一個羅盤，而鉛錘或鐵球就在那個羅盤上慢慢地移動著。19世紀的科學家都知道了地球在自轉，但普通人怎么證明？地球這么安靜，這么悄無聲息，它在動嗎？還是太陽東升西落更容易讓人接受。只有在傅科設計的這個實驗里，看到大鐵球莫名其妙地轉動，沒有發條，沒有人力，大家才會意識到地球的自轉這個事實，地球在這個實驗裝置下，終于開口講話了。

科學課堂教學中，老師因地制宜，順勢把課堂搬進大自然。學校地處江漢平原，天地廣闊，是個豐富多彩的大自然博物館，理想的科學實驗室。為充分利用這一得天獨厚的教學資源，在學校鼓勵下，老師大膽把科學課搬進了大自然。如教學《土壤中有什么》一課，將學生帶到田間地頭，讓他們觀察土壤的成分，認識土壤和生物的關系；教學《雨水對土地的侵蝕》《探索土地被侵蝕的原因》等內容，讓學生現場觀察雨水對土地的侵蝕情況，實地感受坡度大小，有無植被覆蓋，降雨量大小對土壤的影響和侵蝕程度。通過現場教學，學生不僅親身感受到了水土流失，山體滑坡帶給老百姓的嚴重后果，而且深刻領會到了水、土、植物、人之間的和諧關系。

二、實驗激發我們對世界的探索

科學課的教學，某種程度上也可以被看做讓學生重走前人發現之路的過程，而實驗同樣也是學生認識世界，讓大自然開口的重要手段。我深深體會到，再艱澀的知識，再深奧的理論，再抽象的規律，只要有設計巧妙說明問題的實驗，就能迎刃而解。如果有足夠的時間和條件，我更愿意把課本知識完全設計成一個個實驗，讓大自然替我開口講課。

學校緊鄰長江及318國道，交通便利，地勢平坦，土地沃肥，雨量充沛，日照時間長，氣溫非常適宜農作物的生長。學校旁共有耕地6千多畝，除主產小麥棉花油菜外，蔬菜種植也是農戶的主要收入來源，尤其苕葉子種植在當地很有名氣。老師也適時結合農事開展教學。農村學生對農作物非常熟悉，結合農業生產進行科學教育，事半功倍。結合植物的生長變化，新的生命，生物的多樣性等內容的教學，我們把種植鳳仙花，觀察鳳仙花，改為種苕葉子，觀察苕葉子。在教師的指導下，學生從選種、播種、漂浮育苗、定苗、移栽、培土、施肥到打杈、采收，每個環節都動手實踐，詳細記錄。通過種植觀察，學生不僅學到了科學知識，還成了家長種植苕葉子的好幫手。

科學精神起于心中對萬事萬物的好奇心，而尊重事實，努力思考事實背后的真相，并且不達目標誓不罷休，這就是科學精神的本質。在實驗課上，我可以在每個學生的臉上都發現這種科學精神的痕跡，他們看到令人驚訝的結果時，瞪大雙眼，一百個不相信！只是我們太匆忙了，實驗做完，下一科的課堂教學馬上就要開始了，他們幾乎沒有時間展開自己的思索就得離開了，從書中找到一個解釋，消除剛才那一刻的迷惑，就是最簡便的方法。當然，我覺得這已經很不錯了，至少他們會有一點點思考的動機，他們理解和記憶就比完全的看書更有效果。

三、實驗讓我們對學習知識充滿期待

這些年，由于經常進行實驗教學，感受到實驗帶給我個性品質上的變化，一種以往自己都不能想象的平靜和安詳。教了20年書，我更不在乎別人的看法，多少有了一點孤芳自傲，卻也明顯地少了很多年輕的無知氣盛，這兩種看似逆向的變化正是實驗帶給我的，因為實驗是一件需要高度關注的事情，當你熱愛它，你就會被他所塑造。

老師熱愛實驗課，因為每一堂實驗課都傾注蘊含了老師對科學，對教育，對人生的重要體會。受老師的影響，學生學科學，愛科學，用科學的興趣日漸濃厚，一個個成了小科學迷，放學回家還把學校里學到的科學知識用到生產生活中。有的搞果樹嫁接，有的搞種子發芽實驗，有的應用滑輪知識幫助家里搬磚頭，有的應用斜面省力原理運酒糟，有的還利用從書本中學到的知識搞小發明、小創造。

雖然我們所處的社會是一個浮躁、趨利、競爭的社會，但是，我和學生還有一塊共同擁有的凈土：實驗室。在這里，我可以盡情和學生一起欣賞、陶醉、思考。也很期待學生能夠擁有這樣一份心性，讓實驗去影響他們，讓他們也能沉靜下來，有一種專注于身外有意義事物的習慣，最終能夠成為自己精神世界上的主宰和貴族。有這樣一顆內心的人，他們將來也能夠禁得住外在的風雨。

編輯 薄躍華