淺談語文教學中的“活教”與“教活”

荊曉燕

摘 要：語文教學中的“活教”，就是要把教師、學生、教材融為一體。“教活”是教學的目標。“活教”則是達到目標的手段。只要教師活教、教活，學生活學、活用，語文課堂才能高效化、優質化。

關鍵詞：教活；活教；活學；活用

從教多年來，我深感一大部分教師信奉“重壓之下出成績，汗水時間換分數”。急功近利，有的教師抱著“練為主線”，上課滿堂灌或滿堂問，使學生學得被動，課堂沒有活力。如何把師生從呆板的教學模式中解脫出來呢？“語文教師‘活字教學”，可使語文教學走出“低谷”。

一、備課是“教活”的前提

語文教材的編寫，體現了學生學習語文的認知規律。但教師備課時，不一定要完全拘泥于教材安排的順序去運作，有時需要前后調整。不少情況下要做必要的調整、裁剪，這樣才能凸顯教學的層次性，突出教學的重點。關鍵是要引導學生循著作者的思想，走進作者的內心世界，接近作者的意趣，領悟文章的真諦。教學思路，即教師處理教材的思維軌跡，其實質是考慮如何引導學生盡可能真切、深刻地領會文章的思路。而作者思路和教學思路并不是一回事。若我們僅限于靜態地肢解文章的結構，會切割掉文章的靈氣和神韻。而學生只能是死記課本上的知識。對于那些演繹性較強的文章，可按從前到后的一般順序處理，使人感到明快、清晰。有的文章可用“中間開花”的方式處理，這個中間不僅指文章結構的中段，也指結構的過渡處、描寫的精彩處、感情發展的高潮處。有的文章結尾往往是點名文章主旨的“最甜處”。這些文章一般行文縝密，構思精巧，教學時單刀直入，從尾部教起，效果反而更好。這些均需要教師在備課中做出科學的安排。

二、課堂是“活教”的關鍵

課堂教學中的“活”，主要指教師、學生、教材融為一體的和諧境界。劉國正先生對此曾有精辟的闡述：“就課堂教學來說，教學要能波動學生的心弦，激發學生的學習積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方做到和諧交流。教師引導學生，學生也推動教師，教師得心應手，學生如沐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”“活”，即“教活”“活教”，把課“教活”是教學的目標，“活教”則是達到目標的手段。

課堂教學中，首先，教師的教學方法要靈活多樣，根據不同教材的不同特點，采取不同的教學方法，教出不同文體的不同味道。要做到淺文可以深教，深文可以淺教，長文可以短教，短文可以長教，不能一刀切慣用一種模式。教學方法是否靈活，還體現在因材施教的能力上。面對不同層次、不同水平的學生，教師要采取不同的方法，運用不同的策略，使所有的學生都能得到提高，有所收獲，能夠得心應手，左右逢源；使全體學生都能樹立信心，向教學的總目標邁進。

課堂教學中，教師可以巧設民主情境，調動學生的積極性。我在教學中，將自己也列為學習的一員，與學生一起操作、一起討論。對表現出色的學生表揚他們，對學困生更要耐心地指導他們、鼓勵他們。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。于是在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。同時我們還要做到激發學生的學習興趣，調動學習動力。如，我在教學生朗讀《秋天的雨》時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被激發起來。朗讀之后，根據學生朗讀的情況采取表揚、指導、聽范讀后再讀等方法，再一次激發學生的朗讀興趣。教師還要給學生提供參與機會，提高學生的參與意識。我在教學《貓》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分感悟課文情境，感受作者對貓的喜愛。給學生充足的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上引導學生抓住重點詞句理解，并在小組內討論。學生始終在自然順暢的引導下自主學習、自主閱讀、自主感悟，做到人人都有參與機會。突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

三、學生“活學”是目標

要想達到學生學得靈活，能觸類旁通，教師就要在課堂上調動學生學習的積極性。調動學生學習積極性的方法和手段很多，諸如，把語文教學融入生活，擴大學生的生活積累。讓學生帶著一份心情、一份興致去體味語言，頓悟人生。通過拓展想象，結合課文分析，讓學生插上想象的翅膀，讓思想火花迸射，創造之源迸涌。通過聯想比較，引導學生比較題材、比較寫法、比較語言，由一篇到一類，由一點到一串，強化閱讀訓練，提示閱讀規律，指導閱讀方法，從而達到學生“活學”的目的。

四、學生“活用”是結果

語文教師不僅要讓學生“活學”，更要讓學生“活用”。在教學中要讓學生積累知識，把課文知識與實際生活相結合，把詞語內化，使詞語成為學生自己言語的過程。這樣就將知識化成智慧，流淌在學生血液中。

通過以上“活教”與“教活”，我們會發現學生會“活學、活用”。對語文產生了興趣，感受到了學習語文的價值和方法。讓學生的思維超常活躍，從而提高教學成效。

參考文獻：

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？誗編輯 李琴芳