巧用電子白板功能，優化小學高年級作文教學

李容

摘 要：電子白板是小學高年級作文教學的一種新模式，為學生的自主寫作創造了更加廣闊的空間。具體論述小學高年級作文教學巧用電子白板的策略，有利于全面提升高年級作文教學水平，增強學生的作文素養。

關鍵詞：電子白板；小學高年級；優化作文教學

作文教學是小學高年級語文學科非常重要的組成部分，如何提高小學生的寫作興趣和寫作能力是語文教師亟須解決的問題。將電子白板巧妙應用于小學高年級作文教學中，能夠充分激發小學生的寫作興趣，從而讓小學作文課堂變得更加生動精彩。

電子白板是一種集各種尖端電子技術與軟件技術為一體的高新技術產品，其所具備的高科技功能，不僅能靈活展示、控制與編輯多媒體材料，還能將數字化資源以一種更加靈活的方式呈現在學生面前。因此，將其運用于小學高年級作文教學中不僅能夠有效打破傳統教學模式的限制，更能解決此前單純運用多媒體課件使教學材料結構過于固化的問題。電子白板所具有的特殊效果，如拉幕應用、探照燈等功能，能使教學活動設計得更加豐富多彩，以吸引學生的學習注意力。此外，其所具有的暫?？刂婆c動畫、視頻標注等功能，也可有效彌補傳統課件交互性差等缺陷。

那么，該如何巧用電子白板功能來優化小學高年級的作文教學呢？

一、巧用資料庫功能，豐富作文素材

經調查，有相當一部分小學生感覺寫作文相當枯燥乏味。這是因為他們在日常學習過程中積累的素材較少，教師指導方法不當，學生尚未掌握好寫作方法等。電子白板具有即時書寫、隨意拖放、放大縮小和聚光拉幕的功能，所以將其合理地應用于小學高年級作文教學過程中，能夠有效提升小學作文課程的教學活力。課堂上，教師可以充分利用電子白板的資源庫功能，精心創設良好的寫作情境，充分調動學生的多種感官，以使學生能夠在欣賞范文、模仿修改和互相傳閱的過程中積累豐富的作文素材，促使他們間接地將他人的經驗內化為自己的寫作能力。

例如，在教學《只有一個地球》一課時，教師可以巧用電子白板資源庫調出學生利用智能手機、數碼相機、攝像機以及電腦網絡搜集到的關于地球的水資源、森林資源、大氣資源等信息，以及火星、金星等星球的相關信息，先自行了解地球和其他星球的基本信息，了解地球資源的有限性，并探索神秘的宇宙星空。然后，教師再借助電子白板的鏈接功能將地球的各種資源再現出來，使學生更加深入地觀察自己生活的地球，將自己最感興趣的內容編輯成文。這樣，學生在前期網絡資料搜集的過程中獲取了大量豐富生動的寫作素材，通過課內外知識的整合，其寫作視野和思維都將更加開闊，創作語言和表達也會更趨向于個性化。同時，電子白板資料庫功能的運用，激發了學生對宇宙和大自然的探索興趣，以情入文，有效提升了學生的寫作能力。

二、應用工具欄功能，細化寫作過程

電子白板有多種應用工具，所以，教師在作文教學過程中可根據教學需求，靈活應用電子白板中的各種功能。如可應用電子白板“工具欄”下的“放大”“旋轉”“擦除”和“遮罩”等動作，或可直接在電子白板上進行勾畫，用以突出作文教學的重點內容，進一步細化學生的寫作過程。以《懷念母親》一文的寫作訓練為例，教師除了構建寫作情境引導學生開展寫作訓練之外，還可以利用電子白板的工具欄，將整篇文章的構思、寫作技巧等勾畫出來。同時，將有聲小說《母親》分享在電子白板上，要求學生看完后寫下自己的感悟，繼而利用多媒體技術組織學生學習《燭光里的媽媽》《媽媽的吻》等歌頌母親的歌曲，或者播放關于母愛的電影，然后分享自己的體會，進而請學生以“歌頌母親”為主題，緊緊圍繞主題進行寫作。這樣通過利用電子白板，能夠很大程度上豐富作文教學內容，充分突出作文教學的重點，細化整個寫作過程。

將電子白板合理應用于小學高年級作文教學過程中，教師還可以將作文課堂的精彩生成即時定格。例如，在作文教學所創設的特定教學情境中，學生常常會創作與眾不同、選材新穎的作文，這時教師便可以將其拍成圖片，直接上傳到電子白板的資源庫中。然后，再統一將其導出來讓學生進行分享，相互交流哪一篇文章更感人、寫作技巧更合理，而并不是像以往傳統教學那樣簡單地進行夸獎。這樣也許有一部分學生在作文教學過程中沒有產生靈感，但是也能從別人的寫作選材、思路和技巧應用中得到啟發，在潛移默化中得到強化，從而有效提升寫作水平。

三、善用即時批注功能，提高講評效率

在小學高年級作文教學過程中，作文講評、修改一直都是一個軟肋，教學效率低下。造成這種現象的主要原因包括：一是學生不知道怎樣進行修改，評改形式非常單一；二是師生之間缺乏交流互動，信息傳輸單一化。然而，在現代信息技術快速發展的背景下，小學高年級作文教學資源主要包括文本、網絡視頻、多媒體課件、學習工具軟件等，其圖文并茂的形式能夠刺激學生的多種感官，從而充分調動學生的參與積極性和主動性。將電子白板合理應用于小學高年級作文教學過程中，教師可指導學生掌握修改作文的方法。電子白板在應用的過程中，其優點就是可利用熒光筆在原有的作文中進行批注、寫字和圈畫，所以在作文講評過程中，教師可以直接將典型的優秀作文直接導入電子白板上，并使用修改符號直接從文章的內容和形式上指導學生進行修改。

修改的內容應以作文的中心思想和材料選擇為主，而作文寫作形式的修改主要包括調整寫作結構、推敲寫作用語、規范使用標點符號等。而在作文評改過程中，應遵循“自主、合作、探究”的原則。因此，在作文教學過程中，教師應合理地將學生自評、互評和全班評價有效結合起來。最后，指導學生利用電子白板進行自我修改，并直接將修改的文章與原文拖曳出來，進行一一對照，認真推敲和回味整個修改過程，使能力進行有效遷移。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮