應用型本科美術(shù)類技能課程考核改革的實踐研究

唐志

摘 要：對應用型本科美術(shù)類技能課程考核改革的有關(guān)問題進行了分析，首先闡述了應用型本科美術(shù)類技能課程的培養(yǎng)目標，然后從考核方式、考核內(nèi)容、團隊觀念等方面分析了應用型本科美術(shù)類技能型課程考核改革的策略。

關(guān)鍵詞：應用型；本科；美術(shù)；技能課程；考核；改革

基于國內(nèi)加速城市化進程的影響，一是社會各個行業(yè)需要大量的人才；二是高校培養(yǎng)的學生缺乏較強的動手操作能力。社會用人企業(yè)日益注重人才的實際動手操作能力與綜合素質(zhì)，而高校教育存在的最大不足之處是不符合社會的實際要求。因此，為了培養(yǎng)跟社會需要相符合的人才，高校教育需要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與動手操作能力。鑒于此，對于應用型本科美術(shù)類技能課程考核的改革顯得十分迫切和有意義。

一、應用型本科美術(shù)類技能課程的培養(yǎng)目標

作為應用型本科課程的重要組成部分，美術(shù)類技能課程既要求學生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，又更為注重倡導學生的個性化和創(chuàng)造性。這一技術(shù)性的創(chuàng)造活動是學生思想感情和審美理想的統(tǒng)一，是學生感受美、理解美、表現(xiàn)美的過程體現(xiàn)。如何還原美術(shù)類技能課程的本質(zhì)，使得學生學習效果達到課程設(shè)置的預設(shè)要求，是應用型本科美術(shù)類技能課程改革的重要課題。課程考核是教學管理的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的重要手段，其結(jié)果具有明顯的導向性作用。課程考核的思路、模式、方式、內(nèi)容、主體，對應用型本科美術(shù)類技能課程改革中“教師如何教”和“學生如何學”都有著直接性的影響，也進一步影響實際教學效果。但在實際中，應用型本科美術(shù)類技能課程考核存在重技法輕能力、重結(jié)果輕過程、以教師為權(quán)威等現(xiàn)實問題，同時考核形式過于單一、考核信度較低、考核結(jié)果公開度不夠等，導致部分學生出現(xiàn)學習興趣不高、學習動力不足和學習目標模糊等現(xiàn)象，難以真正發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，進一步探索應用型本科美術(shù)類技能課程考核改革，對真正尊重學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生專業(yè)創(chuàng)造性有著重要的理論價值和實踐意義。

二、應用型本科美術(shù)類技能型課程考核改革的策略

（一）注重學生的學習過程，考核的過程中緊緊地圍繞能力測試

應用型本科美術(shù)類技能課程的培養(yǎng)重點是能力，為此，在教學的過程中應當注重學生的學習過程，有效地統(tǒng)一實踐項目與學生的就業(yè)方向，要求學生自主地選擇關(guān)鍵項目的訓練，教師結(jié)合學生項目的選擇情況實施分組訓練。如此一來，對教師的要求比較高，且會增加教師的教學負擔，然而可以提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，因此非常值得教師花費更多的精力與時間，并且，在實踐訓練中，教師的考核要緊緊地圍繞學生的能力測試進行。

（二）改革考核的價值取向和理念

美術(shù)學科的多元化發(fā)展，尤其是現(xiàn)代、后現(xiàn)代藝術(shù)對于創(chuàng)作觀念的強調(diào)，使得美術(shù)學科教學必須從單一的技法教學中解脫出來，認識到創(chuàng)造性比制作性更重要，即讓開放與傳承并舉、多元取代單一。美術(shù)類技能課程的學習與創(chuàng)作是先于邏輯或超于邏輯，并通過實踐而形成的個性產(chǎn)物，創(chuàng)造活動表現(xiàn)出豐富大膽的想象力和旺盛的創(chuàng)造力。因此，在美術(shù)類技能課程考核改革中，必須遵循美術(shù)類技能課程的自身特點和特殊規(guī)律，重點提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，重視學生美術(shù)能力向重視人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)型，重視制作結(jié)果向重視學習過程和創(chuàng)作個性轉(zhuǎn)型，要求學生從傳統(tǒng)的知識型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。這不僅僅要注重學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要注重差異化個體在學習過程中的創(chuàng)造意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的訓練、創(chuàng)新能力的提升，促使學生在技能課程上真正想學、真正思考、真正體會，以實現(xiàn)學生獨立思考、強化創(chuàng)意、自發(fā)學習的目的。

（三）改革考核的手段

1.應用電子考卷

以往的考核形式是紙質(zhì)答卷，針對應用型美術(shù)類技能課程而言，紙質(zhì)答卷難以對設(shè)計作品的生命力、色彩、美感、立體感進行呈現(xiàn)，也難以實現(xiàn)應用型本科教學的自主性、探究性、實踐性要求。因此能夠通過PPT的形式讓學生呈現(xiàn)美術(shù)作品與設(shè)計，以此充當考評的內(nèi)容，占據(jù)相應的比例和分值。電子考卷在考核中的應用，不但能夠?qū)W生的參與性和自主性進行考核，而且也能夠監(jiān)控實踐的整個過程。

2.監(jiān)控實踐操作的效果及其過程

盡管以往重視考核技能，可是不重視考核實踐的效果與操作過程。為此，需要在教學實踐過程中有效地監(jiān)控應用型美術(shù)類技能課程的效果以及過程的考核，在平時的作業(yè)與考核當中使幻燈片、設(shè)計處理、作品圖片占據(jù)相應的比重。如此一來，不但能夠?qū)嵺`操作的效果和過程進行監(jiān)控，而且提供了直觀性的設(shè)計和圖片等，從而有助于教師將來對教學過程進行完善。

3.要求學生呈現(xiàn)技能訓練成果

在考核技能課程的過程中讓學生呈現(xiàn)自己完成的作品，具備下面的好處：一是為社會公眾與所有的學生展示成果，提高專業(yè)知名度；二是實現(xiàn)了考核內(nèi)容的充實；三是實現(xiàn)了考核形式的豐富。

4.應用分析評價的形式

分析評價涵蓋下面幾點：一是將評價指標應用于期末考試、實際操作過程、實訓報告當中；二是在呈現(xiàn)技能型成果的過程中，師生一起對設(shè)計或者是作品的缺點和優(yōu)點進行評價。

（四）改革考核的內(nèi)容

對以往考核內(nèi)容當中的實踐報告與日常考勤進行保留，針對學生的紀律和出勤管理，僅僅可以通過日常的考勤進行評分，為此，保留的部分占據(jù)5%的分值。實踐報告能夠鞏固學生掌握的知識以及總結(jié)實訓技能，為此，保留的部分占據(jù)10%的分值，這要比以往的分值低一些。期末考核是非常關(guān)鍵的一個組成部分，其占據(jù)30%的分值，不再應用以往的紙質(zhì)答卷方式，有效地統(tǒng)一現(xiàn)場實作與電子試卷。這樣，一是可以對每一屆學生的技能成果進行保留；二是可以對學生制作技能成果的整個過程進行監(jiān)督；三是有利于下一屆學生的參考和學習；四是可以在介紹學校及其專業(yè)的過程中展示技能成果；五是向市級和省級推薦優(yōu)秀的技能成果，從而參與相關(guān)的比賽。注重考核實踐操作技能，其占據(jù)35%的分值。在實訓技能中重視考核學生日常的練習，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。在實踐操作當中，盡可能地要求所有的學生親身操作。增設(shè)實踐操作效果以及過程，這一部分占據(jù)20%的分值，設(shè)置該項目的好處：一是提高學生的責任意識；二是后期管理學生完成的實踐項目過程中，讓學生熟悉掌握的技能和鞏固基礎(chǔ)知識。

（五）改革考核的要素與環(huán)節(jié)

相對于一般的知識學習，美術(shù)類技能課程更強調(diào)學生個性化的特征。它不追求結(jié)果的一致，更關(guān)注學生如何發(fā)揮自己的主動性和想象力。現(xiàn)代認知心理學認為，學生對學習內(nèi)容的認識和掌握與其所發(fā)生的情景有密切關(guān)系，因此，美術(shù)類技能課程考核改革必須注重教學過程中的學生表現(xiàn)性。學生的學習和創(chuàng)作過程，能體現(xiàn)出他們對藝術(shù)風格興趣的不同、觀察表現(xiàn)的獨特點、材料把握的獨到之處和所具有的獨特潛能等，能直接真實地反映學生的學習情況和變化，從而體現(xiàn)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的變化。只有對這種過程中的表現(xiàn)性變化給予及時地考核，才能更好地把握學生學習的發(fā)展動向。在學生的美術(shù)學習和創(chuàng)作過程表現(xiàn)性考核中，應關(guān)注學生個體差異，較為客觀真實地反映學生的學習動態(tài)，考核內(nèi)容應包括參與意識、創(chuàng)新思維、合作精神、探究能力、操作技術(shù)、認知水平、交流表達能力等，不能僅僅通過作品來看學生的美術(shù)素養(yǎng)與個性特征。

（六）改革考核的模式

美術(shù)技能技法是探索方法、研究方法和獲得方法的過程，目的在于讓學習更容易、讓工作更具效率。因此，本課題基于學生個性化發(fā)展的目標，提出態(tài)度·思維·技能·知識·素養(yǎng)五位一體的美術(shù)類技能課程考核模式。強調(diào)考核標準與非標準結(jié)合、靈活考核與基礎(chǔ)考核相結(jié)合、學習動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、個人與團隊相結(jié)合。注重學生在學習與創(chuàng)造過程中的表現(xiàn)性考核、形成性考核，關(guān)注學生學習的個人成長記錄，注重個體學習與創(chuàng)造的質(zhì)性考核，避免“一刀切”式的簡單考核現(xiàn)象。在具體操作上，改變過去單一從作品卷面效果考核，主張課前準備、課堂討論、課后創(chuàng)作、課堂測試綜合考核，倡導以教師為主導，鼓勵學生自評、互評和小組互評，以促進學生個性發(fā)展。

（七）改革考核的主體

應用型本科美術(shù)類技能課程考核普遍以教師為權(quán)威，致使教師是唯一或者直接決定考核結(jié)果的考核主體，這往往帶有很強的個人主觀性。因此，在改革應用型本科美術(shù)類技能課程考核主體研究中，應積極建立由教師、學生和社會共同構(gòu)成的多元化考核評價主體，這既有助于把握教學起點，選擇教學策略，又有利于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、挖掘?qū)W生多方面的潛能。重視考核者與被考核對象之間的互動，尤其重視學生在考核過程的地位與作用，促使其在教與學的互動中關(guān)注學生的成長需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作性。堅持正確的考核理念，建立師生自評、教師評價、同行評價、學生評價等多元化主體的考核評價體系，從而使考核成為教師、學生、家長等考核主體共同參與、相互促進的交互活動，從而體現(xiàn)“考核主體互動化”。

三、結(jié)語

總而言之，盡管應用型本科美術(shù)類專業(yè)的辦學時間不是很長，可是近些年以來，在普通本科美術(shù)類轉(zhuǎn)型為應用型本科美術(shù)類之后，教學質(zhì)量大大地提升，學生的職業(yè)能力與動手操作能力也顯著地提升，這提高了就業(yè)率與社會滿意程度。因此，持續(xù)地探究應用型本科美術(shù)類技能課程考核改革能夠優(yōu)化高校的教學改革，從而給廣大的同仁提供一定的指導作用。

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作者單位：

長沙師范學院