讓習作課堂靈動起來

張繼瑜+王旭梅

四年級是由中段習作向高段習作過渡的重要時期，我認為這段時期的教學，應密切關注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養成。要教會孩子做生活的有心人，有意識地學會搜集素材。

習作5：“××的自述”，內容包括三部分：第一部分是習作例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》片段的閱讀提示。第二部分是學生的兩篇習作片段。第三部分是習作要求，要點有二：一是用“××的自述”的形式介紹一個自己“熟悉的事物”；二是要求寫得具體生動。

根據以上對教材的解讀，我設定了以下教學目標：

（1）讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片段，學會用擬人化手法介紹生活中熟悉事物的方法，并領悟到這樣寫的好處。

（2）領會本次習作的要求，采用“××的自述”的形式，用擬人的手法來寫熟悉的事物，要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫得具體、生動。

教學重難點：

展開豐富的想象，學習用“××的自述”的形式來表達，把事物當作自己來寫，抓住其特點，寫具體、生動，有條理。注意擬人手法的恰當運用。

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“寫作知識的教學力求精要有用。”為實施這一建議，我采取四大步進行教學：

一、尋寶，與大師來PK

寫作當先有寫作的動機和需要。因此，一堂優秀的作文課必須要注重激發學生寫作的激情和欲望，這樣寫作才會成為一件“自然而然”的事。于是，上課伊始，我利用經典繪本《小黑魚》的故事導入，誘發學生的寫作動機，撩起學生習作的熱情。通過引導學生說、聽、議，組織學生交流感悟，引導學生在交流中感知“自述”這一法寶，讓他們不知不覺就發現用第一人稱的口吻來敘述，更加設身處地、更能直接表達小黑魚的所思所想、所見所聞。

【附教學設計片段】

師：同學們，今天老師給大家帶來一個繪本故事，想聽嗎？

師講述故事，相機引導學生補充故事情節。

師：老師把大家說的整理了一下，對比著讀讀看，你發現什么了？

預設：用第一人稱來寫的。

師：用第一人稱來寫，這就叫“自述”。（板書：自述）

師：這兩段文字比較起來，你更喜歡哪一段？說說你的理由。

預設：喜歡第二段，因為自述更能寫出小黑魚的所見、內心世界。（板書：說見聞 抒真情）

師：其實，第一段文字，是美國著名兒童文學作家李歐·李奧尼寫的。他是一位大師級別的人物，用上“自述”的法寶，我們竟然比大師寫的都要具體、生動！（與大師PK）

二、探寶，尋求寫作方法

1.審題是學生習作過程中較為薄弱的一個環節，審不清題，會導致學生的習作離題、偏題

教學中，我注重培養學生良好的審題習慣，引導學生讀習作要求，（請你用“××的自述”形式，介紹一個熟悉的事物，要寫得具體、生動。）提煉出關鍵信息：（1）用自述的方法寫；（2）寫熟悉的事物；（3）要寫得具體、有趣。

2.閱讀例文，在文中取寶

從“仿”到“寫”是學生習作的一條基本規律。蘇教版教材在習作中安排了大量的習作例文，意在讓我們用好這部分例文，引導學生從中獲取一些基本方法和思路。本次習作的對象是四年級學生，屬于習作起步階段，習作的形式又是初次接觸的“自述”形式，通過例文引導，一方面可以降低難度，減少神秘感，消除學生的畏懼心理，另一方面又可以為學生提供一定的思路和方法，實屬必要。所以，教學中我安排了閱讀例文環節，在閱讀過程中，引導學生感受例文的大順序（全文結構）、小順序（自身結構），讓學生發現了擬人手法的運用以及要抓住事物的主要特征來介紹等方法。

三、引路，建構寫作思路

教學實踐顯示，困擾學生寫作的最重要的因素不是“方法”，而是“內容”，學生害怕寫作，是因為覺得“腹中空空”，沒什么可寫。因此，我們的教學要著重解決學生“沒內容寫”的苦惱。課堂上，我引導學生用“我是_______，_________________。”的句式來說說此時此刻自己變成了什么，意在通過充分的交流，拓寬學生的選材范圍，天上的、地上的；室內的、室外的；靜止的、變化的；學校的、家里的……可供選擇的事物有很多。

《義務教育語文課程標準》要求第二學段的習作教學，密切關注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養成。

課前，布置學生在日常生活中留心觀察一種熟悉的事物，儲備習作素材。教師順勢呈現自己的素材導圖，引導學生回顧課前觀察，自主建構導圖，梳理寫作思路。

匯報過程中，豐富寫作思路：可仿照例文1順序，外形—結構—作用來介紹自己，也可按例文2，過去—現在—未來的思路來介紹，還可以按照老師提供的思路，外形—見聞—希望的思路來寫。在此基礎上，鼓勵學生創新寫作思路，拓寬學生思維。

四、成文，融入角色表達

教給學生方法后，學生根據自己的觀察表或思維導圖，下筆成文。有了前面環節的鋪墊，此刻，學生能夠把自己當做寫作對象，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗，真正融入角色當中去表達。極少出現不會用自述的口吻表達。

五、點評，及時點撥規范

“學習修改自己的文章”是習作教學的一個重要目標。在這個環節中，努力讓學生經歷三個步驟：（1）學習優秀習作，明確寫好此次習作的要點；（2）師生共改病文，學習修改的方法，體驗修改的過程；（3）自我修改，提高習作質量并逐步養成自我修改的好習慣。

總之，我們的教學一定要為學生服務，不僅要讓學生不懼怕寫作，更要讓他們愛上寫作。

編輯 謝尾合