讓習作課堂靈動起來

張繼瑜+王旭梅

四年級是由中段習作向高段習作過渡的重要時期，我認為這段時期的教學，應密切關注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養(yǎng)成。要教會孩子做生活的有心人，有意識地學會搜集素材。

習作5：“××的自述”，內(nèi)容包括三部分：第一部分是習作例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》片段的閱讀提示。第二部分是學生的兩篇習作片段。第三部分是習作要求，要點有二：一是用“××的自述”的形式介紹一個自己“熟悉的事物”；二是要求寫得具體生動。

根據(jù)以上對教材的解讀，我設定了以下教學目標：

（1）讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片段，學會用擬人化手法介紹生活中熟悉事物的方法，并領悟到這樣寫的好處。

（2）領會本次習作的要求，采用“××的自述”的形式，用擬人的手法來寫熟悉的事物，要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫得具體、生動。

教學重難點：

展開豐富的想象，學習用“××的自述”的形式來表達，把事物當作自己來寫，抓住其特點，寫具體、生動，有條理。注意擬人手法的恰當運用。

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“寫作知識的教學力求精要有用。”為實施這一建議，我采取四大步進行教學：

一、尋寶，與大師來PK

寫作當先有寫作的動機和需要。因此，一堂優(yōu)秀的作文課必須要注重激發(fā)學生寫作的激情和欲望，這樣寫作才會成為一件“自然而然”的事。于是，上課伊始，我利用經(jīng)典繪本《小黑魚》的故事導入，誘發(fā)學生的寫作動機，撩起學生習作的熱情。通過引導學生說、聽、議，組織學生交流感悟，引導學生在交流中感知“自述”這一法寶，讓他們不知不覺就發(fā)現(xiàn)用第一人稱的口吻來敘述，更加設身處地、更能直接表達小黑魚的所思所想、所見所聞。

【附教學設計片段】

師：同學們，今天老師給大家?guī)硪粋€繪本故事，想聽嗎？

師講述故事，相機引導學生補充故事情節(jié)。

師：老師把大家說的整理了一下，對比著讀讀看，你發(fā)現(xiàn)什么了？

預設：用第一人稱來寫的。

師：用第一人稱來寫，這就叫“自述”。（板書：自述）

師：這兩段文字比較起來，你更喜歡哪一段？說說你的理由。

預設：喜歡第二段，因為自述更能寫出小黑魚的所見、內(nèi)心世界。（板書：說見聞 抒真情）

師：其實，第一段文字，是美國著名兒童文學作家李歐·李奧尼寫的。他是一位大師級別的人物，用上“自述”的法寶，我們竟然比大師寫的都要具體、生動！（與大師PK）

二、探寶，尋求寫作方法

1.審題是學生習作過程中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，審不清題，會導致學生的習作離題、偏題

教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的審題習慣，引導學生讀習作要求，（請你用“××的自述”形式，介紹一個熟悉的事物，要寫得具體、生動。）提煉出關鍵信息：（1）用自述的方法寫；（2）寫熟悉的事物；（3）要寫得具體、有趣。

2.閱讀例文，在文中取寶

從“仿”到“寫”是學生習作的一條基本規(guī)律。蘇教版教材在習作中安排了大量的習作例文，意在讓我們用好這部分例文，引導學生從中獲取一些基本方法和思路。本次習作的對象是四年級學生，屬于習作起步階段，習作的形式又是初次接觸的“自述”形式，通過例文引導，一方面可以降低難度，減少神秘感，消除學生的畏懼心理，另一方面又可以為學生提供一定的思路和方法，實屬必要。所以，教學中我安排了閱讀例文環(huán)節(jié)，在閱讀過程中，引導學生感受例文的大順序（全文結(jié)構(gòu)）、小順序（自身結(jié)構(gòu)），讓學生發(fā)現(xiàn)了擬人手法的運用以及要抓住事物的主要特征來介紹等方法。

三、引路，建構(gòu)寫作思路

教學實踐顯示，困擾學生寫作的最重要的因素不是“方法”，而是“內(nèi)容”，學生害怕寫作，是因為覺得“腹中空空”，沒什么可寫。因此，我們的教學要著重解決學生“沒內(nèi)容寫”的苦惱。課堂上，我引導學生用“我是_______，_________________。”的句式來說說此時此刻自己變成了什么，意在通過充分的交流，拓寬學生的選材范圍，天上的、地上的；室內(nèi)的、室外的；靜止的、變化的；學校的、家里的……可供選擇的事物有很多。

《義務教育語文課程標準》要求第二學段的習作教學，密切關注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養(yǎng)成。

課前，布置學生在日常生活中留心觀察一種熟悉的事物，儲備習作素材。教師順勢呈現(xiàn)自己的素材導圖，引導學生回顧課前觀察，自主建構(gòu)導圖，梳理寫作思路。

匯報過程中，豐富寫作思路：可仿照例文1順序，外形—結(jié)構(gòu)—作用來介紹自己，也可按例文2，過去—現(xiàn)在—未來的思路來介紹，還可以按照老師提供的思路，外形—見聞—希望的思路來寫。在此基礎上，鼓勵學生創(chuàng)新寫作思路，拓寬學生思維。

四、成文，融入角色表達

教給學生方法后，學生根據(jù)自己的觀察表或思維導圖，下筆成文。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，此刻，學生能夠把自己當做寫作對象，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗，真正融入角色當中去表達。極少出現(xiàn)不會用自述的口吻表達。

五、點評，及時點撥規(guī)范

“學習修改自己的文章”是習作教學的一個重要目標。在這個環(huán)節(jié)中，努力讓學生經(jīng)歷三個步驟：（1）學習優(yōu)秀習作，明確寫好此次習作的要點；（2）師生共改病文，學習修改的方法，體驗修改的過程；（3）自我修改，提高習作質(zhì)量并逐步養(yǎng)成自我修改的好習慣。

總之，我們的教學一定要為學生服務，不僅要讓學生不懼怕寫作，更要讓他們愛上寫作。

編輯 謝尾合