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讓習作課堂靈動起來

2017-03-24 11:18:51張繼瑜王旭梅
新課程·上旬 2017年1期
關鍵詞:思路習作方法

張繼瑜+王旭梅

四年級是由中段習作向高段習作過渡的重要時期,我認為這段時期的教學,應密切關注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養(yǎng)成。要教會孩子做生活的有心人,有意識地學會搜集素材。

習作5:“××的自述”,內(nèi)容包括三部分:第一部分是習作例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》片段的閱讀提示。第二部分是學生的兩篇習作片段。第三部分是習作要求,要點有二:一是用“××的自述”的形式介紹一個自己“熟悉的事物”;二是要求寫得具體生動。

根據(jù)以上對教材的解讀,我設定了以下教學目標:

(1)讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片段,學會用擬人化手法介紹生活中熟悉事物的方法,并領悟到這樣寫的好處。

(2)領會本次習作的要求,采用“××的自述”的形式,用擬人的手法來寫熟悉的事物,要能抓住事物的特點,展開豐富的想象,寫得具體、生動。

教學重難點:

展開豐富的想象,學習用“××的自述”的形式來表達,把事物當作自己來寫,抓住其特點,寫具體、生動,有條理。注意擬人手法的恰當運用。

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出:“寫作知識的教學力求精要有用。”為實施這一建議,我采取四大步進行教學:

一、尋寶,與大師來PK

寫作當先有寫作的動機和需要。因此,一堂優(yōu)秀的作文課必須要注重激發(fā)學生寫作的激情和欲望,這樣寫作才會成為一件“自然而然”的事。于是,上課伊始,我利用經(jīng)典繪本《小黑魚》的故事導入,誘發(fā)學生的寫作動機,撩起學生習作的熱情。通過引導學生說、聽、議,組織學生交流感悟,引導學生在交流中感知“自述”這一法寶,讓他們不知不覺就發(fā)現(xiàn)用第一人稱的口吻來敘述,更加設身處地、更能直接表達小黑魚的所思所想、所見所聞。

【附教學設計片段】

師:同學們,今天老師給大家?guī)硪粋€繪本故事,想聽嗎?

師講述故事,相機引導學生補充故事情節(jié)。

師:老師把大家說的整理了一下,對比著讀讀看,你發(fā)現(xiàn)什么了?

預設:用第一人稱來寫的。

師:用第一人稱來寫,這就叫“自述”。(板書:自述)

師:這兩段文字比較起來,你更喜歡哪一段?說說你的理由。

預設:喜歡第二段,因為自述更能寫出小黑魚的所見、內(nèi)心世界。(板書:說見聞 抒真情)

師:其實,第一段文字,是美國著名兒童文學作家李歐·李奧尼寫的。他是一位大師級別的人物,用上“自述”的法寶,我們竟然比大師寫的都要具體、生動!(與大師PK)

二、探寶,尋求寫作方法

1.審題是學生習作過程中較為薄弱的一個環(huán)節(jié),審不清題,會導致學生的習作離題、偏題

教學中,我注重培養(yǎng)學生良好的審題習慣,引導學生讀習作要求,(請你用“××的自述”形式,介紹一個熟悉的事物,要寫得具體、生動。)提煉出關鍵信息:(1)用自述的方法寫;(2)寫熟悉的事物;(3)要寫得具體、有趣。

2.閱讀例文,在文中取寶

從“仿”到“寫”是學生習作的一條基本規(guī)律。蘇教版教材在習作中安排了大量的習作例文,意在讓我們用好這部分例文,引導學生從中獲取一些基本方法和思路。本次習作的對象是四年級學生,屬于習作起步階段,習作的形式又是初次接觸的“自述”形式,通過例文引導,一方面可以降低難度,減少神秘感,消除學生的畏懼心理,另一方面又可以為學生提供一定的思路和方法,實屬必要。所以,教學中我安排了閱讀例文環(huán)節(jié),在閱讀過程中,引導學生感受例文的大順序(全文結(jié)構(gòu))、小順序(自身結(jié)構(gòu)),讓學生發(fā)現(xiàn)了擬人手法的運用以及要抓住事物的主要特征來介紹等方法。

三、引路,建構(gòu)寫作思路

教學實踐顯示,困擾學生寫作的最重要的因素不是“方法”,而是“內(nèi)容”,學生害怕寫作,是因為覺得“腹中空空”,沒什么可寫。因此,我們的教學要著重解決學生“沒內(nèi)容寫”的苦惱。課堂上,我引導學生用“我是_______,_________________。”的句式來說說此時此刻自己變成了什么,意在通過充分的交流,拓寬學生的選材范圍,天上的、地上的;室內(nèi)的、室外的;靜止的、變化的;學校的、家里的……可供選擇的事物有很多。

《義務教育語文課程標準》要求第二學段的習作教學,密切關注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養(yǎng)成。

課前,布置學生在日常生活中留心觀察一種熟悉的事物,儲備習作素材。教師順勢呈現(xiàn)自己的素材導圖,引導學生回顧課前觀察,自主建構(gòu)導圖,梳理寫作思路。

匯報過程中,豐富寫作思路:可仿照例文1順序,外形—結(jié)構(gòu)—作用來介紹自己,也可按例文2,過去—現(xiàn)在—未來的思路來介紹,還可以按照老師提供的思路,外形—見聞—希望的思路來寫。在此基礎上,鼓勵學生創(chuàng)新寫作思路,拓寬學生思維。

四、成文,融入角色表達

教給學生方法后,學生根據(jù)自己的觀察表或思維導圖,下筆成文。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,此刻,學生能夠把自己當做寫作對象,用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去聽,用自己的身心去體驗,真正融入角色當中去表達。極少出現(xiàn)不會用自述的口吻表達。

五、點評,及時點撥規(guī)范

“學習修改自己的文章”是習作教學的一個重要目標。在這個環(huán)節(jié)中,努力讓學生經(jīng)歷三個步驟:(1)學習優(yōu)秀習作,明確寫好此次習作的要點;(2)師生共改病文,學習修改的方法,體驗修改的過程;(3)自我修改,提高習作質(zhì)量并逐步養(yǎng)成自我修改的好習慣。

總之,我們的教學一定要為學生服務,不僅要讓學生不懼怕寫作,更要讓他們愛上寫作。

編輯 謝尾合

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