找準(zhǔn)改革突破口是新課改成功的前提

宋愛(ài)紅

基礎(chǔ)教育課程和教材改革已嘗試了多年。通過(guò)改革，從根本上解決了我國(guó)基礎(chǔ)教育在新世紀(jì)的出路問(wèn)題。

作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一名教師，幾年的課堂實(shí)踐，使我感到這輪改革，是著眼于學(xué)生的全面和終身發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。首次提出了“學(xué)習(xí)與生存”“學(xué)習(xí)方法的根本改進(jìn)”“新形勢(shì)下對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)”等新課題。這一適時(shí)的基礎(chǔ)教育措施的出臺(tái)，完成了由“教師—課本—學(xué)生”到“家庭期盼—靈活學(xué)習(xí)—終身受用”的質(zhì)變，是教育終極目標(biāo)的重要體現(xiàn)。

邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，邊總結(jié)邊提高，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神，自覺(jué)貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。小學(xué)階段，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教育課改的起始階段和“第一階梯”，邁好這一階梯至關(guān)重要。然而，多年高分低能的應(yīng)試教育，使課程和教材陷入“繁、難、偏、舊”的怪圈，在教材編寫(xiě)上，強(qiáng)求劃一，按照學(xué)科中心，知識(shí)本位的思路編寫(xiě)，超越了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生感到無(wú)形的壓抑和苦惱。本人作為小學(xué)語(yǔ)文教師，體會(huì)頗深且深感痛心！現(xiàn)行語(yǔ)文教材，有可取之處，也存在嚴(yán)重缺陷。例如，確實(shí)突出了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是值得肯定的一方面；但教材結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，沒(méi)有足夠的靈活性和彈性，與發(fā)達(dá)國(guó)家的相比，缺少前瞻性和實(shí)用性，不符合學(xué)生終身發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)在三方面：（1）過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視應(yīng)用的研究和創(chuàng)新。（2）過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)本身的學(xué)習(xí)，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成。（3）過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)和結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的靈活性。這就從主客觀上造成學(xué)習(xí)的被動(dòng)和學(xué)習(xí)效率的低下。

我認(rèn)為，要使基礎(chǔ)教育課改成功，應(yīng)以上述三點(diǎn)為突破口，更新觀念，采取新舉措，穩(wěn)步推進(jìn)。

小學(xué)語(yǔ)文要跳出被動(dòng)性的圈子，就得避免單一的弊端，通過(guò)一些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。老師一定要走下講壇，走進(jìn)學(xué)生，做一名學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、合作者、引領(lǐng)者、組織者與互動(dòng)者，亦師亦友，亦學(xué)亦教，學(xué)中做，做中學(xué)，同步研究，共同提高。通過(guò)游戲、表演、動(dòng)手等，給學(xué)生機(jī)會(huì)，使封閉的思維開(kāi)放化、機(jī)械的學(xué)習(xí)靈活化、死板的知識(shí)生動(dòng)化。

教學(xué)中，要做到“三個(gè)重視”，是小學(xué)語(yǔ)文課改的中心所在，也是學(xué)生發(fā)展的要求，更是新課改的趨勢(shì)。（1）重視知識(shí)的應(yīng)用性和綜合性。語(yǔ)文是應(yīng)用學(xué)科，是交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的工具，與其他學(xué)科的互補(bǔ)性和關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。教學(xué)中要突出學(xué)科內(nèi)部要素的聯(lián)系，及與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)《在仙臺(tái)》，結(jié)合社會(huì)課的“日本”，讓學(xué)生收集有關(guān)日本的報(bào)紙、雜志等，上課時(shí)，給學(xué)生時(shí)間，讓他們說(shuō)出“你了解的日本”，學(xué)生在充分準(zhǔn)備的情況下，通過(guò)視頻、討論、合作、引導(dǎo)等，很容易理解魯迅為何棄醫(yī)從文了。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，吸引了學(xué)生的興趣，養(yǎng)成合作、交流和參與意識(shí)，對(duì)能力的形成很有益處。（2）重視運(yùn)用靈活的方法。新課程的進(jìn)步性表現(xiàn)在方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主、合作、探究、體驗(yàn)”式的學(xué)習(xí)，樹(shù)立多元和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)了由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，化笨學(xué)為巧學(xué)的飛躍。通過(guò)角色扮演、故事、演奏、放映等形式，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能。例如，《我的伯父魯迅先生》一課，布置學(xué)生收集魯迅的資料。上課時(shí)，分組朗讀比賽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，再把全班分為“我”和“伯父”兩組，每組選一代表扮演“我”和“伯父”，就我和伯父的對(duì)話進(jìn)行辯論。讓每人提出一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。課堂氣氛熱烈，同學(xué)們提出很多關(guān)于魯迅的話題，很有見(jiàn)解。有位同學(xué)提出了：伯父的鼻子怎么是扁的？他為啥要撞墻？墻又指的什么？同學(xué)們針對(duì)他的問(wèn)題，開(kāi)始想象、討論。兩小組進(jìn)行激烈的辯論，很活躍，談到不周之處，組員發(fā)言補(bǔ)充，再弄不懂，用手機(jī)上網(wǎng)查詢。這種方式，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了表達(dá)能力。（3）重視綜合能力的提升。這是提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。只有從更新、更高的起點(diǎn)出發(fā)，才能收獲到更多、更新的東西。學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》時(shí)，讓同學(xué)們集朗讀、繪畫(huà)、歌唱、表演于一體，邊畫(huà)邊讀，邊讀邊吹，伴隨音樂(lè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。多法并舉，突出了在學(xué)中動(dòng)、在動(dòng)中學(xué)的宗旨，使同學(xué)們?cè)趨⒓踊?dòng)的過(guò)程中提升能力，使教學(xué)過(guò)程多姿多彩，達(dá)到形象化、生動(dòng)化、趣味化的目的，為綜合能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之，課程改革需不斷推出新的嘗試。只要我們不懈努力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就一定能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課改的前景更加美好！

編輯 謝尾合