淺談課堂教學中體驗式學習的有效運用

王麗娜

小學是學生的數(shù)學啟蒙階段，對以后的數(shù)學學習有著深遠的影響，而在數(shù)學教學不斷改革的形勢下，越來越多的學校已經(jīng)普遍開展了小學數(shù)學體驗式的學習方式，主要提倡讓學生在自主學習以及合作探究學習中提高學習能力，激發(fā)其對數(shù)學知識的興趣，并在這一過程中感知數(shù)學知識的形成，提高數(shù)學知識的獲取能力，從而提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)。對于小學生來說，數(shù)學內(nèi)容需要貼近實際，這樣才有利于學生的體驗，而體驗式學習密切關聯(lián)到學生的生活，從而可以讓學生直觀地感受、體會、領悟到數(shù)學的奧秘。

一、小學數(shù)學中體驗式學習的特點

在教與學的互動過程中，學生可以通過體驗式學習獲得知識、形成能力，并逐步掌握數(shù)學技巧和學習方法以及數(shù)學規(guī)律的過程，而這些跟體驗式學習的特點密不可分，其特點包括：（1）小學數(shù)學中體驗式學習具有可感知的學習情境——情境性。體驗式學習需要給學生提供一個充分可感知的學習情境，并通過教師精心有效的構建設計，從而讓學生豐富感性認識，進而加深對知識的理性理解，這樣不僅使學生積極參與其中，發(fā)揮主觀能動性，也使教學效果發(fā)揮到最好，而情境也讓學生有了不一樣的學習心情以及感知能力。（2）體驗式學習可以讓學生親身體驗并參與到數(shù)學知識形成的過程——親歷性。在體驗式學習中，一個核心特點就是強調(diào)學生必須親身感知數(shù)學知識形成的過程，學生要作為學習主體，而不是被動接受教師的知識灌輸，教師只是作為引導者，引導學生積極參與到學習中，而在學習中的具體體驗，需要學生自身完成和感受。（3）體驗式學習是以真實的實踐操作來完成真正的體驗感悟——實踐性。在進行實際操作時需要教師對學生進行一定目標的設定，從而使學生在實際操作中更有方向感，從而積極參與到實踐中去。通過實踐操作，對事物的認識、感知以及理解就會更為深刻，這樣有利于學生掌握數(shù)學相關知識內(nèi)容，以及操作能力，并在實踐操作中學會思考問題，以及鍛煉解決問題的能力，對于學生以后的學習有著重大影響。

二、體驗式學習在小學數(shù)學教學中的有效運用

在小學數(shù)學教學中讓學生進行體驗式學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極的情感體驗，也可以引導學生對數(shù)學知識進行自主學習和探究，更可以讓學生在體驗過程中形成一定的數(shù)學技能，提高學習效率。

1.創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)學生的情感體驗

在小學數(shù)學教學中，很多的問題都源于情境，因此讓學生進行情境體驗，使學生主動參與探究，這樣可以很好地突破以及解決問題，體驗數(shù)學的價值和激發(fā)學生的情感體驗。比如，教師可以在課堂上對學生分別進行生活情境、游戲情境以及問題情境的創(chuàng)設。首先通過將數(shù)學置身于生活實際情境中，這樣有利于將生活中的實際數(shù)學應用價值發(fā)揮出來，而且也能激發(fā)學生的情感共鳴，使學生正確認識數(shù)學；其次教師可以創(chuàng)設特別的數(shù)學游戲情境，不僅可以滿足學生的好奇心以及對新鮮、有趣事物的興趣，而且可以活躍學生的思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。最后教師為了引發(fā)學生的求知欲望，可以對學生進行問題情境的創(chuàng)設。在小學數(shù)學教學中，問題是其心臟，也是思維發(fā)展的方向和動力，因此，創(chuàng)設問題情境可以培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的探究興趣。

2.設置懸念，讓學生進行自主學習探究

在體驗式學習中，通過設置懸念，引導學生自主進行探究式學習，可以讓學生了解到數(shù)學來源于實際生活，并且每時每刻都存在于我們所生活的現(xiàn)實當中。例如，教師可以在課堂上讓學生對一個問題進行探究，在此之前，可以告訴學生這是一個懸疑題目。為了清楚地向?qū)W生講述什么叫做“年、月、日”，教師可以通過對“狄仁杰探案”的歷史事件的具體時間、地點、人物以及經(jīng)過的闡述，特別是對事件發(fā)生的時間進行強調(diào)。在講完“狄仁杰探案”事件之后，教師可以對學生進行提問，在這種氛圍下，學生會積極主動地展現(xiàn)出自己的偵探能力，而教師正好可以通過這個事件對學生講述什么叫做“年、月、日”，從而加深學生對“年、月、日”數(shù)學知識的印象，也可通過這個歷史事件，引發(fā)學生對新知識的探究。

3.“做”中體驗，形成基本數(shù)學知識技能

體驗式學習不僅可以讓學生接受和理解一些基礎的數(shù)學知識，也可以讓學生在體驗過程中形成動手能力，教師還可以多讓學生動手操作，提供學生“做”的機會，這樣有利于學生從感性認識上升到理性認識，既能滿足學生的求知欲，又能形成一定的數(shù)學思維和數(shù)學能力，進而形成基本的數(shù)學知識技能。例如，在向?qū)W生講述“長方體和正方體表面積的變化”時，教師可以讓學生多次將兩個小正方體擺拼成長方體，并讓學生自己記錄擺拼過程中每拼一次，正方體減少的面有多少，并且學生可以對此提出猜疑以及交流，通過擺拼體會、發(fā)現(xiàn)并提出猜疑和科學試驗的過程，進而了解表面積的變化，學生通過自主探究，動手實踐，做到了“做”中體驗。

在小學數(shù)學教學中，讓學生進行體驗式學習，不僅可以實現(xiàn)對數(shù)學知識的探究，也可以提高自身的動手能力，在激發(fā)探究興趣的同時也提高了學生對實際生活的了解，有利于教師進行教學模式的改革創(chuàng)新，并提高了數(shù)學教學的質(zhì)量以及學習效率。

參考文獻：

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