農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)研究

鄒菊萍

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些弊端也開始顯露出來(lái)，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺就是這一弊端的表現(xiàn)之一。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)手段進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望這一論述能夠在一定程度上推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：山區(qū)；農(nóng)村；小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)

在我國(guó)當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)存在的最直接問(wèn)題就是填鴨式教學(xué)法的應(yīng)用，這種教學(xué)方法過(guò)于追求對(duì)學(xué)生“能力”的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉，我們必須改變不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方式。

一、學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

所謂獨(dú)立思考能力，指的是在沒(méi)有外界及他人的幫助下，通過(guò)自身獨(dú)立的思考與探索，得出結(jié)論或解決問(wèn)題的能力。在我國(guó)教育改革不斷深入的今天，教育部對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力提出了較為明確的要求，而數(shù)學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的最佳手段之一。在教育部提出的素質(zhì)教育要求中，獨(dú)立思考能力關(guān)系著素質(zhì)教育能否順利實(shí)現(xiàn)，這就使素質(zhì)教育與學(xué)生獨(dú)立思考能力之間有著較為緊密的聯(lián)系，所以只要我們能夠通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就能夠較好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)階段的素質(zhì)教育。

二、我國(guó)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在我國(guó)當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式的落后是這一教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一，而這一問(wèn)題的主要表現(xiàn)就是填鴨式教學(xué)法仍舊廣泛地存在于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法在我國(guó)已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，雖然在一定歷史時(shí)期這一教學(xué)方法有著較強(qiáng)的有效性，但隨著教育部對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，填鴨式教學(xué)法這種不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，單方面進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而這種教學(xué)方法所產(chǎn)生的依賴性對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也往往會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的負(fù)面影響。在這種落后的教學(xué)方式中，預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的流程，這一流程看似無(wú)所不包，但學(xué)生的獨(dú)立思考能力并沒(méi)有得到提高。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生的考試成績(jī)是最主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，這種完全用標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，也不能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這自然會(huì)造成小學(xué)生思考能力的欠缺。

三、結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效措施

為了能夠從根本上解決我國(guó)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的教學(xué)模式落后問(wèn)題，筆者結(jié)合自身農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效措施進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望這一論述能夠在一定程度上推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

1.重視學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位

為了能夠較好地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)位置，這就使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中感到較為壓抑，這自然就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。為此，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，結(jié)合自身性格特點(diǎn)發(fā)揮出自身教學(xué)幽默、有趣的一面，這樣就能夠較好地營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也自然能夠在這種學(xué)習(xí)氛圍中逐漸提高自身的獨(dú)立思考能力。

2.進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新

為了較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，我們還必須進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，這一創(chuàng)新旨在結(jié)合學(xué)生生活與興趣愛(ài)好展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師如果能夠掌握學(xué)生在日常生活、娛樂(lè)中的興趣愛(ài)好，就能夠結(jié)合這一愛(ài)好進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，這種較為新穎的教學(xué)方式能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這自然就能夠提高整個(gè)教學(xué)的有效性，并為學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.分組式教學(xué)法的運(yùn)用

為了較好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，結(jié)合分組式教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)策略，在這一分組式教學(xué)法的運(yùn)用中，教師可以在講解完基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)后將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并為每一個(gè)小組準(zhǔn)備剛剛所學(xué)知識(shí)的對(duì)應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生在小組解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠獨(dú)立思考，而學(xué)生在此過(guò)程中形成的思維碰撞就能夠較好地提高教學(xué)的有效性，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這就在客觀上較好地實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，而只有切實(shí)解決這一問(wèn)題，并采用有針對(duì)性的教學(xué)方法與模式，才能夠較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人思考能力的培養(yǎng)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效措施進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望能夠以此推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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編輯 張珍珍