小小的紙片

閆玉

又一個新的學期開始了，在這個學期，我又接任了一個新班的班主任。

這一天，我像往常一樣，拿著教案正走向教室的路上。突然我聽到教室內傳來了兩位女生激烈的爭吵聲，我急急忙忙走進教室，只見兩個女生爭吵的聲音由小到大，越來越激烈，而且兩個人爭得面紅耳赤：“這片紙是你丟的，你要把它撿起來。”文×說。“這個紙片明明是在你的課桌下面，你為什么不撿起來？”文×反駁說。“你要執行班級的衛生規定”……原來兩位同學為誰應該撿起這個小小的紙片爭執起來。“公說公有理，婆說婆有理。”兩人互不相讓。見我走進教室，兩人開始出現短暫的沉默。

我沒想到一張小小的紙片，竟然能引起兩位學生的激烈爭執。這讓我感到事情的嚴重性，也看到了加強班級管理和構建和諧班級的重要性。如果對這件事的當事人簡單批評，可能達不到理想效果。我覺得應該借用這件小事，給全班學生一個明確答案，一個熱愛班級、人人爭當班級主人的教育機會。于是我詳細了解一下這件事的起因、經過，便向全班同學說道：“同學們覺得這件事應該怎么處理，才能化解她們之間的矛盾呢？如何才能在今后避免類似的問題呢？”同學們沒有想到我會提出這樣的問題，誰也不敢開口說話，只是互相望著。大家你看看我，我望望你，教室里出現了難得的寂靜。幾分鐘后，學生的目光全部投向我，期待著從我這里得到一個滿意的答案。我知道這是學生一貫的思維方式，有了難題，就希望老師來一錘定音。因為在孩子們幼小的心靈里，老師是至高神圣的，也是最有權威的，老師的話永遠是對的。

我環視了一下班級，平靜地對學生說：“同學們，她們倆對處理紙片問題都有自己的理由，誰也沒有錯，只是沒有找到最好的解決辦法。”說完，我來到兩位學生的桌前，蹲下身撿起紙片，并說道：“其實解決的辦法很簡單，在自己的教室里，每個學生都是班級的主人，包括老師在內，紙片如果是我先看見的，應該由我撿起來，只要解決了問題，就是執行了班級制度。”說完，我徑直地走向垃圾桶，把紙片放進去。

這時，我身后傳來一陣熱烈的掌聲，經久不息。

我真沒想到，一次恰到好處的舉動，竟贏得了學生發自內心的掌聲。同時，一張紙片也讓我真正領悟了我們常掛在口上的一句話，“身教重于言傳”。“小小的紙片”讓我陷入了深深的思考。

我看到了，在學生出現問題或爭執時，運用批評教育的方式不是萬能的。由于學生的知識水平、思維能力、觀察能力、動手能力、表達能力等不同，學生之間存在差距是必然的，每個孩子身上都有這樣或那樣，或多或少的缺點，對學生采取“窮追猛打”式的批評方式，學生會認為這是在“揭傷疤算總賬”，學生在情緒上就會產生反感和對立，而當你抓住那瞬間即逝的閃光一刻時，及時激勵學生，你就一定會發現，他們的潛力是如此巨大，雖然是那瞬間即逝的閃光，教師若是采取恰當的方式進行處理，對學生今后的成長也會產生巨大影響。

通過這件事讓我聯想到在課堂教學中何嘗不是如此呢？在學習中老師要善于發現每個學生身上的每一處閃光點，讓它們發光發熱。通過運用激勵教育的方式和手段，最大限度地發揮學生的潛能和主觀能動性，從而使每個學生在課堂學習中都能得到收獲、取得進步，進而使學生的素質能力得到全面發展，這也是教師的職責所在。

比如，在課堂學習中有的學生做小動作，如果你批評了他，其他同學會不以為然，甚至還會影響和分散其他同學的注意力，達不到應有的教育效果。而如果老師是表揚某個同學時，其他的同學會做得更好，教育效果會更理想。特別是對于學習成績不好的學生，教師要善于及時發現他們身上的閃光點，要給學生樹立學習的自信心，要讓他們始終能看到自己的進步，這樣學生才會有充足的動力并發揮自己的主動性去學習知識。因此，在課堂教學中對學生的教育也應因材施教，實行分層教學，以保證每個學生都能取得進步、有所收獲。在課堂教學提問時應因人而異，對問題要進行分層設置，既有復雜的又有簡單的，對待學習困難的學生要用簡單的問題進行提問，盡量能讓他們回答出來。當他們回答出來的時候，教師應及時表揚，肯定學生的成績，當他們因為回答出老師的提問而得到表揚的時候，臉上便露出笑容，整節課都能認真聽講，提高了他們聽課的效率和質量。對于學習優秀的學生也應如此，既要用有一定難度和深度的問題來挖掘他們的學習潛能，又要多表揚、鼓勵他們，激發學習動力，使其得到更進一步的發展。

當然，發現挖掘學生的閃光點不僅僅體現在課堂教學中，進行課外活動、寫作業等也要發掘他們的長處和優點，適時加以表揚。對于學生出現的細微變化，老師都要用心捕捉并及時對他們進行鼓勵，以激發他們的學習熱情。即使學生生活中出現一些小偏差，只要采取適當的處理措施，就會有良好的教育效果。

小小的紙片問題，給我的思考很多，從構建和諧班級，培養學生的主人翁精神，到如何運用激勵表揚方式進行課堂教學，來培養全面發展的學生等等。由此更讓我深思的是要搞好教育教學工作，教師應如何創造性開展教學工作，對此我會深入思考……

編輯 孫玲娟