農村幼兒園利用鄉土資源開展區角活動的策略

周強蘭

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園教學都應從實際出發，因地制宜，實施素質化教育，為幼兒的終生發展打下堅實的基礎。因此，農村幼兒園在開展區角活動時，應創造性地利用鄉土資源，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，讓他們在快樂的童年生活中獲得身心健康發展。通過分析生成鄉土課程的原則，對農村幼兒園利用資源開展區角活動的策略做了分析和探討。

關鍵詞：農村幼兒園；鄉土資源；區角活動

鄉土資源就是指我們生長地方的地域特色、自然景觀、民俗風情、語言文化等，它包括社會發展資源、人文歷史資源等，廣義上還包括學生所在學校的校園環境、學生情況等。在幼兒園教學活動中，區角活動是幼兒自由并自主探索的重要學習方式，鄉土資源作為農村幼兒最親近的環境，是最真實的課程資源。因此，作為幼師，我們要善于挖掘、選擇并整合這些鄉土資源，將其進入幼兒園的區角活動中來，使農村幼兒園教學更好地符合課程要求。

一、生成鄉土課程的原則

1.整合性原則

幼兒的發展是德、智、體、美、勞各方面協調統一的過程，也就是說，我們的教學活動要有利于兒童身心的全面發展。但當前的農村幼兒園鄉土資源過于零碎，缺乏整體上的開發和規劃，鑒于此，農村幼兒園應組織幼師和幼兒家長深入挖掘鄉土資源多方面的教育價值，明確其利用目的，在篩選和分類的基礎上加以有效整合。

2.共同參與原則

課程專家作為理論指導者，有著無可比擬的理論優勢，對鄉土課程的構建起著舉足輕重的作用。幼師是生成鄉土課程的主體，在鄉土課程的生成過程中充分借鑒課程專家的建議，于長期實踐中逐漸形成了一套適合農村的思維方式。如此共同參與的鄉土課程生成方式充分凸顯了地方特色，更適合幼兒的發展需求，也將促使農村幼兒園教育質量、幼兒身心發展和幼師的教學素養等方面發生根本改變。

二、農村幼兒園利用鄉土資源開展區角活動的策略

1.在區角活動中創造性地利用鄉土課程

幼師和農村幼兒十分熟悉鄉土資源，而鄉土資源特有的作用和影響都會固在鄉土課程中，所以鄉土資源的鄉土課程會使他們的思維受到一定的限制。因此，幼師在鄉土課程中要從農村幼兒的情感認知和個新特點等情況出發，打破固有的模式化，從多個角度和多個方面去研究和審視不同鄉土課程在健康、語言、藝術等方面應發揮的基礎性和獨特作用。此外，幼師還應善于創設多種多樣的區角活動，如在美工區，我們可以結合課題目標一些投放帶有鄉土特色的材料，如石頭、竹片，開展石頭畫、竹印畫活動。如此鼓勵幼兒在自主操作和使用材料的過程中體驗鄉土資源帶來的樂趣，引導幼兒突破思維定勢，讓鄉土課程在區角活動中最大限度地發揮教育作用，以更好地達到教學目標。

2.關注幼兒經驗的發展與收獲

杜威強調經驗對兒童發展的意義，他曾說：“我們的經驗在絕大部分情況下都不關注一個事件的前因后果?！笨梢?，幼兒教育中兒童經驗連續性的問題不容忽視，此外，還要重視兒童經驗的節奏性問題。幼兒是區角活動的主體，是游戲的主人，我們應讓他們自主地選擇游戲，包括游戲的內容和材料，鼓勵幼兒自設區角、自訂規則，進而使幼兒的能力得到進一步發展。在這樣寬松自由的游戲中，幼兒憑借自己的生活經驗和知識技能，進行獨立操作和自發交流，通過操作和鍛煉，不斷豐富經驗，形成較強的獨立性和獨特靈感。如在一次活動中，有幼兒設計出了帶有輪子的小房子，還有幼兒與小伙伴一起搭建出會飛的游船，這些都說明了幼兒的想象力和創造力正逐漸成長起來。

3.研制并編制鄉土課程教師指導用書

從農村幼兒園實際課程教學實踐中我們不難發現，幼師對《幼兒園教材教師指導用書》存在著較大的依賴性。鑒于此，我們可以研究并編制出適合農村幼兒園教學的《鄉土課程指導教師指導用書》，這不僅可以為幼師創設和開展區角活動提供有力的幫助，還能增強鄉土課程的可操作性。這就要求幼師做好思想、技術和實踐三方面的充分準備，首先要明確自己的主體地位，認準目標，不畏艱難；其次，在技術上要循序漸進，從借鑒模仿到自主創新；再就是在實踐中要立足園本，多與其他幼師交流和探討，樂于分享并勤于反思。

總而言之，在農村幼兒園中科學有效地利用鄉土資源和鄉土課程開展區角活動，符合我國幼兒園課程建設的生活理念、活動理念和園本理念。發揮農村地域優勢，實現低成本、高質量的幼兒教育，可以有效地改善農村幼兒園教育經費緊缺、教具材料匱乏等狀況，所以農村幼兒園應根據區角活動的理念，結合本園環境，從幼兒的實際出發，努力挖掘一切可利用的鄉土資源，開展豐富多彩的具有本土特色的區角活動。

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編輯 韓 曉