圖像史料在高中歷史教學中的運用策略探析

羅成

【摘要】 歷史是高中教學體系中的必修學科，旨在幫助學生建立真實、正確的歷史觀，為其世界觀、人生觀以及價值觀的發展提供可參考依據。從教學實踐上看，歷史作為“事件式”學科，既關乎時間，同時也與地域、文化等多項元素息息相關，給學生的理解與認知形成較大困難。為了提高高中歷史教學的有效性，以進一步促進學生的歷史綜合素質提升，筆者通過查閱文獻、結合自身經驗，圍繞“以圖像史料為主導”的教學模式教學法展開論述，希望與廣大教師、學者共同分享、探討。

【關鍵詞】 高中歷史 圖像史料 教學研究

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-150-01

前言

歷史這一學科的實質在于對過去已發生的事件進行回顧性分析，在這一過程中學生不僅可對歷史事件進行系統的了解與認知，同時也可針對相關事件提出自身觀點與看法，由此形成一套完整的學習體系。但在當前高中階段的歷史學習過程中，多數學生仍無法自行建立起獨立的學習框架，時常出現難以摸清方向等情況，這便需要教師以針對性的措施予以幫助。本文通過對“以圖像史料為主導”的教學方法在高中歷史中的教學價值進行探究，來為學生提供更為可靠的教學選擇，總結如下。

1. 以圖像史料為依據，利用“看客”視角帶領學生經歷事件

歷史是一定地域在過去一段時間內發生的各類事項的總和，從其組成元素來看，首先包括了各類事項的本身。學生在歷史學習中必然要認識、理解、分析以及深化各類事項于人、于社會、于世界的意義；因此，如何組織學生從事件出發，既能描述事件原委，又能深化事件價值，是現階段高中歷史教學的熱門教研話題。從學生歷史學習現狀來看，學生對按部就班的歷史事件學習略感枯燥，在事件的記憶、分析、組織與聯系等方面能力不足。筆者認為，以圖像史料為主導的高中歷史教學策略，應充分使學生身臨其境，這種方法恰好能改善這一不良現象。從 “看客”視角經歷事件，通過“引導詞”的痕跡將事件原委連貫組織，有利于激發學生的歷史學習興趣。

例如，在人教版《中國近現代史》的教學過程中，教師可以“深刻的戰爭”為主題，制作以事件為線路的“看客”拓撲圖，其內容可包括時代性意義的“鴉片戰爭”、“甲午中日戰爭”以及“八國聯軍侵華戰爭”等關鍵性戰役。以“導游”的形象特色，用神秘的口吻從“你眼中的戰爭是什么樣的？”問題入手，首先使學生自由發表自身對戰爭的看法，在同學們充分進入討論氛圍后，開始帶領其進入各大戰爭事件的“游覽”中。在進行戰爭“導游”時，教師應充分結合語言引導、圖文引導以及視頻引導的具體教學策略，為每個戰爭事件營造出適當的氣氛，使學生以“看客”的身份真正融入到事件中去，充分把握事件的原委與意義。在課堂的最后，教師還可通過“看客大討論”的活動使學生在課余時間參與到各大戰爭事件的深入研究話題中，利用互聯網平臺展開分享與探討，從而達到進一步深化學生認知的教學目的。

2.合理利用計算機技術，巧用圖像史料培養學生知識建構能力

高中歷史從時代發展、國別發展、領域發展等維度進行了具體知識的劃分，許多知識的內涵、特征以及評價同時囊括幾個維度。因此，從結構學習上看，高中歷史對學生理解、分析、評價以及應用等學習過程設置了一定難度的障礙。而計算機輔助教學技術通過不同程度地簡化知識、重組知識以及對知識結構進行優化，有助于學生從動態、簡化的結構體系出發，提升其理解和應用水平。

教師在進行人教版高中歷史的復習課程教學中，可借助CAI技術幫助學生對各個階段的歷史知識進行梳理；結構梳理應遵循“從大到小”、“由淺入深”、“由簡入繁”的原則，逐步建立學生的高中歷史知識體系。例如，教師可首先針對古代史進行劃分，由“古代史”延伸出“中國古代史”以及“世界古代史”兩個子內容，并基于這兩個部分進行進一步解構。其次，在具體歷史時期的結構劃分中，教師可利用動態結構形式將一定時期進行“經濟”、“政治”、“文化”等領域的劃分；并在此基礎上建立具體內容的超鏈接，使學生在簡易結構的圖式中隨意點擊進行深入記憶，從而加深其歷史知識的結構意識，進而促進其建構能力的發展。

3.對“隨機”的圖像史料進行抽取，小組評價與討論

歷史教學的產生以其事件本身與相關構成元素為基礎，但其最終目的在于使學生通過事件的認識與分析進一步發掘其存在價值，并由此發展其歷史觀與價值觀，幫助學生在當下以及未來以正確、客觀、公正的態度看待一切歷史事件。從不同的圖像史料入手，通過各種類型的教學策略，教師在進行教學活動時，要注意在適當的歷史事件中發表對事件本身及其歷史意義的評價，同時也要抓住時機使學生進入到歷史的意義思考局面中，使其從更深入的角度看待歷史、思考歷史。在學生基本了解圖像史料后，可對其進行“數據庫”整理，并讓學生當堂隨機抽取，以小組為單位進行分工合作學習，并在課堂上共享成果，教師進行評價與總結。但在發表歷史評價時，要注意評價的客觀性、公平性與公正性，不能過于偏頗，應給予學生正確引導的基礎上充分提升評價的開放性，以發展學生的獨立思考能力與創新能力。

結束語

綜上所述，充分利用不同的圖像史料，有助于提高教學在時間、人物等因素中的處理邏輯清晰度，對于學生整體學習框架的構建具有一定輔助作用，加上其特有的引導性價值，在合理利用的情況下可在高中歷史的教學工作中產生重要的教學價值，可在今后的教學工作中做出進一步研究。。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]歐陽治堯. 探究高中歷史教學中圖像史料的有效應用[J].中學教學參考，2014（28）：101.

[2]王永明. 高中歷史教學中圖像史料的運用策略淺談[J].新課程學習，2014（02）：105.