淺談如何關注學生的學習過程

寧宏波

教師在課堂教學中，應充分考慮學生的思維模式和認知特點，幫助學生通過自己的活動在人類已有的數學知識基礎上構建起自己的正確理解，使課堂教學成為學生親自參與的數學思維活動的場所。所以，我認為，在數學教學的過程中應注意以下幾方面：

一、深入研究教材體系和學生的認知規律，準確把握數學活動的目標

如果探究活動的要求低于或高于學生的實際，就不會給學生的思維帶來實質性發展，或者是浪費了時間，或者是學生的探究流于形式，僅僅記住了一些結論，而并不真正理解結論背后的原理。只有找準學生的現有實際，才能有針對性地組織探究活動，使學生享受到“跳一跳，摘桃子”的快樂。

如“認識整時”教學實踐的對比分析：

第一次教學活動：（出示三個鐘面）

師：小朋友們，你們知道它們各是幾時嗎？

生：6時、8時和4時。

師：你怎么這么快就看出來了，有什么規律嗎？

生：……

師：看6時的這個鐘面，分針指著兒，時針指著幾？

生：分針指著12，時針指著6。

師：對，分針指著12，時針指著幾就是幾時。誰會說？

學生說得支支吾吾。

分析：這樣的教學，主觀上尊重了學生的認知起點，“你怎么這么快就看出來了，有什么規律嗎？”目的是想讓學生理解“分針指著12，時針指著幾就是幾時”的規律。可是要讓一年級的學生發現并說出這樣的規律顯得很困難。在實際教學中有好多學生發現了規律，卻表達不出來，結果費了好長時間才達到預期效果。

第二次教學活動：

1.直觀認識時鐘整時

師：我們認識了鐘面上的時針和分針，那么怎么用它們來表示時間呢？我們一起來看看樂樂的這一天（出示樂樂起床、上課、及游戲圖和相應鐘面）樂樂在做什么？你認識這個時刻嗎？

生：樂樂起床了，是6時。

師：你是怎么看出來的呢？

生1：我看時針正好指著6，應該是6時。

生2：是6時，只要看這根短針，它指著幾就是幾時。（引導學生說出：分針指著幾？時針指著幾？分針指針12，時針指著6，就是6時）

2.認識整時規律

（1）像這樣的6時、8時、4時，就叫做整時，請同學們仔細觀察這三個鐘面，它們有什么規律呢？你有什么發現？四人在小組內交流一下。（課件出示剛認識的6、8、4時三個鐘面）

（2）匯報：

生1：我發現分針都是指向12。

生2：我還發現時針指著6就是6時，指著8就是8時，指著4就是4時。

學生與教師共同歸納小結整時規律：分針指著12，時針指幾就幾時。（板書）大家真棒，找到了這個規律。

分析：“分針指向12，時針指向幾就是幾時”這句話讓學生完整說出來是有難度的，但學生不是因為說不出來這句話而看不懂鐘表，其實很多學生是會看鐘表但不一定會說出其中的規律。這次我的教學以學生的認知為起點，讓學生會看，至于會不會說出完整的話并不重要，而是讓學生意會。當然，課上的學生還是說得不錯的。在第二次的學習過程中，我充分利用了學生原有的數學經驗及認知規律，經歷了有效的數學思考。

二、用數學的思維方式及綜合的評價方法來組織數學教學活動過程

教師需要鼓勵學生的直覺思維，激發學生的學習動機，并且幫助學生尋找解決問題的材料，從而有效地啟發學生組織已有知識，通過猜想、聯系，逐步從未知向已知轉化。

例如在教學“角的初步認識”這一教學內容時，我從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角，抽象出角的幾何圖形：再通過學生的實際操作活動，用圓折角，用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象，初步建立角的概念。就在學生玩一玩用硬紙條做的活動角后，說各自的發現時，一名學生說道：“我發現把這兩根硬紙條擺成這樣就不是角了。”一邊說一邊把手中的紙條擺成一個平角的形狀。對于她的這一說法，我并沒有立刻下定論，而是轉向了其他同學：“這位同學提出了一個十分有價值的問題，請大家發表一下你的意見。”于是有了兩種觀點，一種說是角，一種說不是角，但接著問“為什么”時卻說不上來了。這時，我從角的組成方面入手，指著這名同學的活動角說：“這個圖形中有頂點嗎？”“有。”“有兩條邊嗎？”“有。”“那么，它是一個角，這個角我們以后就會學到的。”于是學生們恍然大悟。

對于學生提出的這個問題，我沒有立刻下定論，而是讓學生大膽猜想，充分尊重學生，把學生當作是解決問題的合作者，給了學生發展直覺思維的空間。因為學生對角有所了解，不過還比較模糊，不夠全面，于是我采取的解決辦法為，在學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中以“最近發展區”上升為“已知區”。

新一輪的課程改革給數學課堂帶來了生機和活力，教師從知識的傳播者轉變為知識的“助產士”。教師應把自己看作是組織者、引導者和管理者，循著學生的思路去教學，去感受課堂的脈搏，使課堂顯得生機盎然，更具人性化。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新：師范生讀本[M].高等教育出版社，2003.

？誗編輯 喬彥鵬