小議老師該不該在幼兒繪畫教學中示范

石以平

摘 要：采用示范教學使幼兒能夠在短短的課堂時間內學會老師所要傳授畫的內容，但畫出來的作品都千篇一律，變成是老師在復制幼兒。通過在教學中不斷實踐、學習、驗證，總結了一些有效方法。對物象進行分析，印象加深；用手勢比劃的方法解決幼兒繪畫中的難點和重點問題；同伴示范。

關鍵詞：老師；繪畫教學；示范

從教多年，發現老師們包括我以前在繪畫教學中通常都會使用示范的方法教授幼兒學習新的內容。而老師們都有同感：采用這種示范教學的好處就是幼兒能夠在短短的課堂時間內學會老師所要傳授畫的內容，但令我們感到困惑的是畫出來的效果跟范畫差不多，展示出來的作品都千篇一律，這樣的畫是沒有意思的，變成是老師在“復制”幼兒。

繪畫對幼兒來說，就是一種游戲。繪畫需要天馬行空、豐富的想象力和創造性，就是我們常說的：繪畫能夠反映人的方方面面，其中包括氣質、性格、愛好和內心世界。老師給幼兒示范的出發點是為了教幼兒畫畫的技能和方法，但是這樣一來就給了幼兒模仿的環境氛圍。雖然我們老師會不斷強調“可以畫得和老師不一樣”，但幼兒還是會不假思索地進行模仿，因為老師在幼兒的心目中是何其高大，是具有絕對權威性的，幼兒覺得老師是最好的學習榜樣，要完成老師的要求，而不是表現自己的需要。

當老師的范例和示范出現在幼兒面前，帶給了幼兒無限的驚喜和完美，成為幼兒要追求的目標和模仿的對象。幼兒不再需要多思考多回憶多仔細觀察要畫的物與事，幼兒失去了觀察和思考的機會。老師不斷強調繪畫的步驟，更加深了復制的效果，使幼兒的畫仿佛一個模子刻出來的，更不要說有什么創新和豐富的想象力了，但也會在主題畫的背景里添加一些東西。

“不要和老師的一模一樣”只是我們老師單方面的一廂情愿。以老師示范幼兒模仿作畫的教學模式，老師教什么幼兒就會畫什么，沒教過的幼兒就難以畫出來。在此過程中幼兒失去了各種能力的發展機會，同時也失去了主動性。

分析了在繪畫中老師示范的弊端，那怎樣才能發揮老師的指導性，有針對性地根據幼兒的年齡特征，達到發揮幼兒的繪畫興趣而又不壓抑幼兒的表現能力呢？通過在教學中不斷實踐、學習、驗證，現說說我總結的一些有效方法。

一、對物象進行分析，印象加深

在課堂上引導幼兒對物象進行想象、記憶及認真觀察中的具體形象，再請幼兒用自己的語言進行描述，通過描述加深幼兒對物象的印象，為接下來的實踐奠定了基礎。如，對想象創造的物體進行描述，在畫“樹上小屋”時，幼兒想象出各種在樹上的屋子，有功能齊全美麗單間的電梯樹頂小屋，有多層彎曲的樹上小屋，有掛滿各種水果的樹上小屋等，又如，對記憶中的物象進行描述，在畫“大馬路”時，首先引導幼兒回憶和描述馬路上兩旁邊的景象和馬路上有什么，再請幼兒動筆作畫。再如，對直接觀察的物象進行描述，在畫我的好伙伴時，幼兒通過觀察發現：“我的好伙伴長得胖胖的，有著圓圓的臉蛋，黑黑的長頭發，彎彎的眉毛下的眼睛是單眼皮，嘴角邊還有一棵黑痣”。教師要鼓勵幼兒只要你想得出就一定能畫得出，在幼兒進行語言描述時老師要提示幼兒描述清楚這些物象語特征。

二、手勢比劃的方法解決幼兒繪畫中的難點和重點問題

對繪畫里的難點和重點部分為幼兒作出示意，由于手勢比劃比示范來得簡便、隨意，對每次活動中難點和重點部分的提示，所以絲毫不影響幼兒創作。如，在畫“長頸鹿”時，老師找出重點和難點的地方，在引導幼兒認真觀察時，請幼兒說出長頸鹿的長頸向那里，老師利用電腦制作出來的圖案給長頸鹿“換長頸”（就是長頸鹿的身體不變，長頸的位置變）再引導幼兒給長頸鹿配表情它在干什么，使長頸鹿的形象更加美麗和諧。由于換和配是不固定可以變化的，是向幼兒滲透表現的方法，幼兒可以選擇和再創造，所以幼兒的作品不會是千篇一律，而是豐富多彩，而且還可以有針對性地對幼兒進行因材施教，特別是對膽小的幼兒遲遲不敢下筆，這時老師就要指導他，可以在他的畫紙上用手指比畫出大概的造型，這樣做給了他信心，他依照老師的指導下筆，使他在成功中逐漸大膽作畫。

三、同伴示范

請幼兒出來示范，不會有權威性的模仿效應又對其他幼兒起到啟發和激勵的作用，同時，也使老師對幼兒掌握的程度有初步了解。老師可以根據幼兒示范所出現的具體情況，及時點評和調整，做到教學相長。如在“設計鞋紋”活動中，幼兒通過觀察鞋紋，知道鞋紋有各種各樣的款色，老師說：“請小朋友做設計師傅，設計各種鞋紋。”幼兒興趣高漲，那怎么設計呢？用什么工具呢？幼兒討論后，老師出示了圖案印章和菜頭、蓮藕、竹、木頭、瓶蓋、紙團、繩、油畫棒、各色顏料等，老師請個別幼兒出來設計，他們設計出各種圖案的鞋紋，有高山流水、有小動物、有花草等不同的圖案。再請幼兒講解他的畫的內容。他畫的是什么，這個顏色代表著什么，那邊的符號又是什么。聽了幼兒的講解，您也許會大吃一驚，原來在幼兒的腦海里，世界竟然是這個回事，它并不是您看到的畫面那么沒意思。教師要多請幼兒講解他的作品，進入幼兒的內心世界，傾聽他們的心聲。讓幼兒有自己選擇顏色的權利。有的幼兒喜歡鮮艷絢麗的色彩，可有些在我們眼里看來非常難看的搭配，幼兒卻非常滿意。所以，如果幼兒用色“大膽”，作為家長、老師，可千萬不要對他的畫加入自己的意見，這樣會抹殺他剛剛建立起來對顏色的熱情和創新能力。通過觀察我了解到：今天的目標定得非常好，幼兒的設計圖案各不同，能夠發展幼兒的創造能力，后來我還發現幼兒非常會運用工具，只看見有的拿竹子一頭沾上自己喜歡的顏料印圓圈，有的拿竹身沾上自己喜歡的顏料印直線，一根竹子幼兒都可以想到這么多用法，其他工具幼兒運用起來方法百出，令我嘆為觀止。每個幼兒都設計出許多種圖案的鞋紋，全班幼兒設計鞋紋共一百多種，全部都是不同形象。

通過在教學中的不斷實踐總結，讓我認識到，老師該不該示范不但是教法的問題，更多是觀念問題，是需要老師更多的睿智，是否在這個基礎上運用適合的方法去引導幼兒。通過許多活動的實踐證明，老師不去示范，反而使幼兒能夠畫出美好愿望、色彩斑斕、充滿童真、千姿百態、形象各異的圖畫。在實踐過程當中，我們不用固定的方法和模式，而是遵守“教無定法，但要得法”的原則。“得法”是指要尊重幼兒的年齡特點，給予適度、適當的引導。在這個原則下還要注意三點；第一，選材要取材于幼兒喜歡和生活中的事物，使幼兒有的可畫和愛畫，并且要根據幼兒的年齡和特點采用難易程度來考慮，并且使能力弱一點的孩子能夠在原有基礎上發展；能力強的孩子盡可能發揮，做到因材施教。第二，在活動前要備好教案、教具還要準備好一定的環境和思想準備，老師要為幼兒營造一個“想畫”的氛圍；第三，教師在指導幼兒與評價時要注重幼兒審美感受，從想象力、構圖、色彩等因素引導幼兒，而不要只求他畫得像不像某一東西，要使美術活動成為孩子求真、求善、求美的過程。

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編輯 孫玲娟