步步推進

曹菁

摘 要：大部分幼兒園都設有沙池區域。實踐證明，玩沙游戲為幼兒提供了一種在有壓力的狀態下不可以產生的行為的自由嘗試的最佳機會，孩子們喜愛游戲，而玩沙游戲與其他各類游戲相比，更受孩子們歡迎。玩沙游戲是通過幼兒的想象，以沙土為基本材料進行建構和構想，通過手的操作及成品創造性地反映對周圍事物的印象的一種活動。與其他活動相比，它更具有自主性和創造性的特點，它適合幼兒的生理、心理特點，對幼兒的全面發展具有獨特的作用。

關鍵詞：玩沙游戲；步步推進；發展性游戲

游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動。孩子們喜愛游戲，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展。玩沙游戲與其他各類游戲相比，更受孩子們歡迎?！吧场彪m然看得見、摸得著，可是他們卻是千變萬化的，沒有一個固定的形態，你想把它變成什么就可以變成什么樣，它是一種不定型材料，可隨意操作，而且簡便易行。這種特征能滿足孩子強烈的好奇心和求知欲。

一、玩沙游戲，提供給幼兒更多自然交往，學習交流的機會

情景一：沙池游戲區里，青青從材料櫥里拿出一摞一次性杯子，散開擺放在沙地上，接著取了一把小鏟子，然后把杯子裝滿沙子。過了一會兒，西西走過來問：“青青，你在干什么？”青青沒有抬頭，也沒有說話，繼續裝著沙子。西西于是又問了一遍，青青抬頭看看西西，低低地說：“我在做奶茶！”西西又靠近一些問：“我可以和你一起做嗎？”青青猶豫了一會兒，然后“嗯”了一聲。于是西西和青青一起做起奶茶來。不一會兒，西西模擬打電話的樣子，告訴青青：“浩浩那邊要三杯奶茶，你快送去吧！”于是青青端上三杯奶茶“送外賣”去了。

從青青的動作、表情、語言等不難看出，她有點內向，不善言談，但做事情很認真。她平時喜歡一個人玩，和小朋友互動的少，所以在西西兩次詢問后才勉強同意。但也正是因為西西的加入，讓青青的獨自游戲靜悄悄地變為兩人合作的游戲。西西性格外向，交往能力強，與青青形成了鮮明的對比，從青青接受西西的安排且積極愉快地完成“送外賣”的任務來看，她已經慢慢進入了游戲和角色，情緒和狀態也在逐漸發生著積極的變化，這種變化是自然而然發生的。而這一切的發生都與孩子們熱衷于玩沙游戲有關。這也提醒教師在平時游戲中可以有意識地安排一些樂交往、會交往、能力強的幼兒與青青這樣較為內向的孩子一起玩，使其慢慢體驗到與同伴一起游戲的快樂，更好地融入同伴的游戲中。其實幼兒的自我學習能力是非常強的，教師應該為幼兒創設寬松、愉悅、自由、自主的游戲環境，增加幼兒之間自由交往的機會。

二、玩沙材料，引發幼兒想象創造，豐富游戲內容

情景二：然然又給西西打“電話”：“西西，我們熱死了，你們店里有沒有冰激凌啊？”西西馬上說：“有，我們馬上做！”放下“電話”，西西和青青又忙了起來，只見西西快速地把杯子裝滿沙子，然后在上面放了一個彩球，青青則是在小碗里裝滿沙子，放了幾個瓶蓋，幾片樹葉，并插上一根小樹枝。做完后她端著兩個冰激凌笑瞇瞇對著西西說：“我去送外賣了啊！”

天氣變熱，小伙伴們想吃“冰激凌”，西西馬上接單，并及時安排做“奶茶”的青青改做“冰激凌”。從這里我們看到了西西的領導才能和隨機應變的能力，以及青青的積極配合。事后我問了青青，她說瓶蓋是代表水果，樹葉是代表巧克力，木棍是代表勺子。聽了孩子的話，讓我不得不對孩子的想象力感到贊嘆。冰激凌的突發事件并沒有影響青青和西西的情緒，反而讓我們看到了他們靈活應變解決問題的能力。沙池區提供的材料五花八門，小桶、杯子、鏟子，廢舊的瓶瓶罐罐、小球、樹葉、木棍等，有的是教師收集的，也有的是孩子們自己收集的，但大都是屬于“原生態”的。《游戲、兒童發展與早期教育》一書中談到了游戲材料與兒童發展之間的關系，類似這種“原生態”的、未經修飾的材料都屬于低結構性的游戲材料，可以增強孩子游戲的選擇性，被用來代表更多種類的物體。孩子們在游戲中通過想象將低結構的游戲材料“一物多用”變出孩子們心中想要變成的材料。由此可見，我們應當提供種類豐富、數量充足的低結構、開放性的材料，一方面滿足幼兒游戲中以物代物的需要，激發幼兒的想象力和創造力，另一方面也會引發幼兒更多的游戲內容，提升幼兒的游戲水平。

三、玩沙體驗，增加幼兒生活經驗和角色體驗的機會

情景三：青青剛把“冰激凌”送到，就接到“西西”的“電話”，原來又有人要“冰激凌”了，青青邊接“電話”，邊快速跑回去“送外賣”。訂貨的人越來越多，，青青和西西忙不過來了，于是她們又請了幾位小朋友幫忙制作“冰激凌”。就這樣，西西負責接單，青青負責送外賣，剛加入的小朋友負責制作，店里的人越來越多，生意越來越紅火。

現在很多孩子的家長會在家里制作果汁、冰激凌或者烘焙蛋糕、餅干，而近兩年的外賣更是遍及大街小巷。從青青和西西的表現來看應該是具有豐富生活經驗的。著名教育學家陶行知指出：“一切課程都是生活，一切生活都是課程?！鄙钪刑N含著取之不盡的教育資源，只有源于幼兒生活的教育才能真正促進幼兒的發展，在最自然的狀態下養成幼兒良好的生活、學習和行為習慣，習得各種本領，使幼兒在與生活世界的接觸與溝通中完善自身，真正讓生活成為孩子最好的老師。教師可以通過多種渠道，如參觀社區、菜場，觀看視頻等為幼兒提供觀察、學習或實際體驗各類角色的機會，幫助他們了解各行各業人們工作的性質、內容和特點，豐富幼兒生活經驗，為進一步游戲做好準備。

著名兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲的直接用處，雖只是尋求快樂，然而間接的用處則甚大，因為它可以發展兒童的身心，敏捷兒童的感覺，于兒童的生活有莫大之助益。”玩沙游戲看似簡單，但卻因為孩子的不斷探索，步步推進，最終形成合作性的、愉悅性的、自主性以及創新性的角色游戲，這樣的游戲與幼兒認知發展、分類能力、發散性思維等方面的發展有著極大的促進作用。而教師應體現自身的支架作用，在充分地觀察、了解、分析幼兒的游戲后，嘗試參與到兒童的游戲中去，進一步激發幼兒的參與性和積極性，使游戲有更多的變化和內容的深化，同時引導幼兒向更高水平的游戲發展。

參考文獻：

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？誗編輯 張珍珍