步步推進(jìn)

曹菁

摘 要：大部分幼兒園都設(shè)有沙池區(qū)域。實(shí)踐證明，玩沙游戲?yàn)橛變禾峁┝艘环N在有壓力的狀態(tài)下不可以產(chǎn)生的行為的自由嘗試的最佳機(jī)會(huì)，孩子們喜愛游戲，而玩沙游戲與其他各類游戲相比，更受孩子們歡迎。玩沙游戲是通過幼兒的想象，以沙土為基本材料進(jìn)行建構(gòu)和構(gòu)想，通過手的操作及成品創(chuàng)造性地反映對(duì)周圍事物的印象的一種活動(dòng)。與其他活動(dòng)相比，它更具有自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，它適合幼兒的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有獨(dú)特的作用。

關(guān)鍵詞：玩沙游戲；步步推進(jìn)；發(fā)展性游戲

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動(dòng)。孩子們喜愛游戲，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。玩沙游戲與其他各類游戲相比，更受孩子們歡迎。“沙”雖然看得見、摸得著，可是他們卻是千變?nèi)f化的，沒有一個(gè)固定的形態(tài)，你想把它變成什么就可以變成什么樣，它是一種不定型材料，可隨意操作，而且簡(jiǎn)便易行。這種特征能滿足孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

一、玩沙游戲，提供給幼兒更多自然交往，學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)

情景一：沙池游戲區(qū)里，青青從材料櫥里拿出一摞一次性杯子，散開擺放在沙地上，接著取了一把小鏟子，然后把杯子裝滿沙子。過了一會(huì)兒，西西走過來問：“青青，你在干什么？”青青沒有抬頭，也沒有說話，繼續(xù)裝著沙子。西西于是又問了一遍，青青抬頭看看西西，低低地說：“我在做奶茶！”西西又靠近一些問：“我可以和你一起做嗎？”青青猶豫了一會(huì)兒，然后“嗯”了一聲。于是西西和青青一起做起奶茶來。不一會(huì)兒，西西模擬打電話的樣子，告訴青青：“浩浩那邊要三杯奶茶，你快送去吧！”于是青青端上三杯奶茶“送外賣”去了。

從青青的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等不難看出，她有點(diǎn)內(nèi)向，不善言談，但做事情很認(rèn)真。她平時(shí)喜歡一個(gè)人玩，和小朋友互動(dòng)的少，所以在西西兩次詢問后才勉強(qiáng)同意。但也正是因?yàn)槲魑鞯募尤耄屒嗲嗟莫?dú)自游戲靜悄悄地變?yōu)閮扇撕献鞯挠螒颉Ｎ魑餍愿裢庀颍煌芰?qiáng)，與青青形成了鮮明的對(duì)比，從青青接受西西的安排且積極愉快地完成“送外賣”的任務(wù)來看，她已經(jīng)慢慢進(jìn)入了游戲和角色，情緒和狀態(tài)也在逐漸發(fā)生著積極的變化，這種變化是自然而然發(fā)生的。而這一切的發(fā)生都與孩子們熱衷于玩沙游戲有關(guān)。這也提醒教師在平時(shí)游戲中可以有意識(shí)地安排一些樂交往、會(huì)交往、能力強(qiáng)的幼兒與青青這樣較為內(nèi)向的孩子一起玩，使其慢慢體驗(yàn)到與同伴一起游戲的快樂，更好地融入同伴的游戲中。其實(shí)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由、自主的游戲環(huán)境，增加幼兒之間自由交往的機(jī)會(huì)。

二、玩沙材料，引發(fā)幼兒想象創(chuàng)造，豐富游戲內(nèi)容

情景二：然然又給西西打“電話”：“西西，我們熱死了，你們店里有沒有冰激凌啊？”西西馬上說：“有，我們馬上做！”放下“電話”，西西和青青又忙了起來，只見西西快速地把杯子裝滿沙子，然后在上面放了一個(gè)彩球，青青則是在小碗里裝滿沙子，放了幾個(gè)瓶蓋，幾片樹葉，并插上一根小樹枝。做完后她端著兩個(gè)冰激凌笑瞇瞇對(duì)著西西說：“我去送外賣了啊！”

天氣變熱，小伙伴們想吃“冰激凌”，西西馬上接單，并及時(shí)安排做“奶茶”的青青改做“冰激凌”。從這里我們看到了西西的領(lǐng)導(dǎo)才能和隨機(jī)應(yīng)變的能力，以及青青的積極配合。事后我問了青青，她說瓶蓋是代表水果，樹葉是代表巧克力，木棍是代表勺子。聽了孩子的話，讓我不得不對(duì)孩子的想象力感到贊嘆。冰激凌的突發(fā)事件并沒有影響青青和西西的情緒，反而讓我們看到了他們靈活應(yīng)變解決問題的能力。沙池區(qū)提供的材料五花八門，小桶、杯子、鏟子，廢舊的瓶瓶罐罐、小球、樹葉、木棍等，有的是教師收集的，也有的是孩子們自己收集的，但大都是屬于“原生態(tài)”的。《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》一書中談到了游戲材料與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，類似這種“原生態(tài)”的、未經(jīng)修飾的材料都屬于低結(jié)構(gòu)性的游戲材料，可以增強(qiáng)孩子游戲的選擇性，被用來代表更多種類的物體。孩子們?cè)谟螒蛑型ㄟ^想象將低結(jié)構(gòu)的游戲材料“一物多用”變出孩子們心中想要變成的材料。由此可見，我們應(yīng)當(dāng)提供種類豐富、數(shù)量充足的低結(jié)構(gòu)、開放性的材料，一方面滿足幼兒游戲中以物代物的需要，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，另一方面也會(huì)引發(fā)幼兒更多的游戲內(nèi)容，提升幼兒的游戲水平。

三、玩沙體驗(yàn)，增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

情景三：青青剛把“冰激凌”送到，就接到“西西”的“電話”，原來又有人要“冰激凌”了，青青邊接“電話”，邊快速跑回去“送外賣”。訂貨的人越來越多，，青青和西西忙不過來了，于是她們又請(qǐng)了幾位小朋友幫忙制作“冰激凌”。就這樣，西西負(fù)責(zé)接單，青青負(fù)責(zé)送外賣，剛加入的小朋友負(fù)責(zé)制作，店里的人越來越多，生意越來越紅火。

現(xiàn)在很多孩子的家長(zhǎng)會(huì)在家里制作果汁、冰激凌或者烘焙蛋糕、餅干，而近兩年的外賣更是遍及大街小巷。從青青和西西的表現(xiàn)來看應(yīng)該是具有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的。著名教育學(xué)家陶行知指出：“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”生活中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源，只有源于幼兒生活的教育才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在最自然的狀態(tài)下養(yǎng)成幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，習(xí)得各種本領(lǐng)，使幼兒在與生活世界的接觸與溝通中完善自身，真正讓生活成為孩子最好的老師。教師可以通過多種渠道，如參觀社區(qū)、菜場(chǎng)，觀看視頻等為幼兒提供觀察、學(xué)習(xí)或?qū)嶋H體驗(yàn)各類角色的機(jī)會(huì)，幫助他們了解各行各業(yè)人們工作的性質(zhì)、內(nèi)容和特點(diǎn)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步游戲做好準(zhǔn)備。

著名兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲的直接用處，雖只是尋求快樂，然而間接的用處則甚大，因?yàn)樗梢园l(fā)展兒童的身心，敏捷兒童的感覺，于兒童的生活有莫大之助益。”玩沙游戲看似簡(jiǎn)單，但卻因?yàn)楹⒆拥牟粩嗵剿鳎讲酵七M(jìn)，最終形成合作性的、愉悅性的、自主性以及創(chuàng)新性的角色游戲，這樣的游戲與幼兒認(rèn)知發(fā)展、分類能力、發(fā)散性思維等方面的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。而教師應(yīng)體現(xiàn)自身的支架作用，在充分地觀察、了解、分析幼兒的游戲后，嘗試參與到兒童的游戲中去，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的參與性和積極性，使游戲有更多的變化和內(nèi)容的深化，同時(shí)引導(dǎo)幼兒向更高水平的游戲發(fā)展。

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？誗編輯 張珍珍