創設情境 激發興趣

梁亞梅

興趣是最好的老師，是學習活動的強大動力。學生對學習產生濃厚興趣，學習的積極性就會更高，思維就會更活躍，聰明才智就會得到有效發揮，學習效果就會更好。由此可見，在教學中激發學生的學習興趣是十分必要的。

一、巧設導語，激發興趣

巧設導語是啟發學習興趣、驅動學習動力的有效方法。每節課開頭的好壞，直接決定了學生進入學習狀態的快慢。要想將學生的注意力集中到你所講的課程上來，關鍵看導語是否具有新鮮感。導語的設計可以采用“設置懸念、小故事、小幽默”等方式，如，一位教師在教學“能被3整除的數的特征”時，先出示幾個數，讓學生通過計算說出哪個數能被3整除。學生回答后教師宣布：“同學們可以任意說出一個數，我都能判斷它能不能被3整除，不信的話，可以當場驗證。”這時，學生舉手說出一串數，教師馬上準確作出判斷。學生經過驗證，對老師的正確判斷感到驚奇，心中疑惑不解。這時教師說：“你們也想和老師一樣快速說出一個數能否被3整除嗎？好，這節課我們就學習這個問題。”從而導入了新課。這樣的導入，生動、形象、自然，融科學性和趣味性于一體，使學生迅速進入學習情境，為學習新知識做好了心理準備。

二、組織游戲，激發興趣

游戲是兒童最感興趣的活動，在教學中兒童易興奮，又易疲勞，注意力易分散。心理學研究指出，當學生缺乏學習的積極性時，利用兒童喜愛的游戲，開展一些與學習相關的活動，常常能使他們從活動的角度出發，體驗到掌握知識的樂趣，從而形成良好的學習動機。所以，在課堂上為了讓學生更好地掌握所學知識，就應多組織游戲活動，把知識寓于游戲之中，以集中學生的注意力。如，在教學“一位數乘兩位數的乘法”時，可采用“幫小動物找家”的游戲來教學：教師出示若干只帶有乘法算式的小動物模型，黑板上貼有若干間寫有數字的小房子，讓同學們幫貪玩的小動物找家，即把找到家的小動物模型摘下來貼到寫有數字的小房子旁邊。這個游戲引起了學生的極大興趣。

三、開展競賽，激發興趣

兒童都有爭強好勝的心理，又因低年級學生的注意力不夠長久，把競賽活動融入其中，可以增強他們學習的興趣。如，教學“一位數除兩位數的口算”和“商是整十、整百、整千數的口算”時，可以組織學生進行“小組接力賽”。在小黑板上出四組口算題，讓每組的第一名同學寫最下邊算式的得數，寫完后跑回把“接力棒”——粉筆交給第二名同學……最后看哪一組同學做得又對又快。在競賽中可以滿足學生自我表現的欲望。有時為了減輕學生的思想負擔，也可以把游戲和競賽穿插在一起，使緊張的氣氛變得活躍。利用這一形式練習，作業速度快，準確率高，學生自始至終處在歡樂而又愉快的學習氛圍中。

四、實踐操作，激發興趣

蘇霍姆林斯基認為：“手是思維的鏡子，是智力、才能發展的強大刺激物，是意識的偉大培育者，是智慧的創造者。”所以，在教學中應多為學生創造一些動手操作的機會，讓學生親自動手分一分、擺一擺，使學生各種感官都參與學習。當學生投身認知活動中時，就能真正體會到學習的樂趣。如，在教學“有余數除法”時，可以讓學生先準備9根火柴桿，新課開始就讓學生動手，以小組為單位分火柴，先分兩堆，每堆的數量必須相等，看會出現什么現象，然后讓學生每4根放一堆，看看能放幾堆，會出現什么現象。學生通過動手分會發現：不管怎樣分、怎樣放總是有剩余現象，從而不但加深了學生對有余數除法的認識，同時也使學生體驗到了學習的樂趣。

五、創設問題，激發興趣

教師要善于創設問題情境來激發學生主動探求知識的欲望，從而使學生主動獲取知識。例如，教學“圓的周長”時，教師設計了一幅小羊吃草的情境圖：農民為了不讓小羊吃到草地周圍的莊稼苗，在草地中間插一根木棍兒，把小羊用繩子拴在木棍兒上。然后教師讓學生看圖猜想：小羊最多能吃到木棍兒周圍多遠的草？小羊吃草的范圍大小與什么有關？這一問題的提出，把學生引入問題情境之中。學生很快說出：“范圍的大小與拴羊的繩子長短有關系。”教師繼續引導：“小羊吃草的最大范圍是一個什么樣的圖形？為什么？這個圖形的周長與什么有關？”學生的思維一下子活躍起來，“小羊吃草的最大范圍應該是一個圓形”“把拴羊的繩子看作是圓的半徑，與半徑的長短有關”“半徑的長短決定了圓周長的大小”。教師繼續讓學生思考：圓的周長與直徑又有什么關系呢？“直徑是半徑的2倍，直徑的長短，也決定著圓周長的大小。”“直徑是半徑的2倍，那么圓的周長又是直徑的多少倍呢？”通過上述問題情境的創設，激發了學生探究知識的欲望，培養了學生主動探究知識的意識。

當然，激發小學生興趣的方法還有很多，作為一名教師應采用恰當的方法，使學生逐步向積極、主動學習的軌道邁進。

參考文獻：

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？誗編輯 高 瓊