開展積極有效教學評價提升小學數學教學效果

楊小莉

摘 要：評價在教學中占有重要的地位，傳統的評價更關注學生的知識掌握程度甚至只是成績，不能顧及學生的個性差異，學生也只關注自己的成績，無法正確認識自己，不利于培養學生的自信心，不利于提升教學效果。力圖在課堂評價和階段性評價中，找到合適、相對公平的評價方法，開展積極有效的教學評價，幫助每個學生在原有的基礎上有所進步。

關鍵詞：積極有效；評價；課堂表現；綜合考評；激勵提升

在老師眼里學生到底怎樣。關于對學生的評價，以成績作為標準的評價單一而有失公平性，不利于學生自信心的樹立和興趣的培養，從而影響教學效果。對于小學數學教學來說，需要在課堂表現和階段性表現中，開展積極有效的教學評價，提升教學效果。

一、促進學生發展需要積極有效的教學評價

新課程理念下，《義務教育數學課程標準》指出：評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程。

教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師所扮演的角色對評價起著十分重要的作用，教師在設計教學過程時要充分考慮到啟發學生的思維，盡量讓教學內容與學生的生活實際緊緊相連，并賦以新穎有趣的教學形式，事先準備好學生參與學習過程的材料，設計好學生活動的內容，給予學生充分的思考時間。

為了更加充分地發揮教師在小學數學教學評價中的導向功能，提高小學數學教師的業務素質，在開展小學數學教學的實踐中，我在課堂表現和階段性表現兩個方面，注重進行積極有效的教學評價，提升小學數學的教學效果。

二、關于學生課堂表現的評價

1.關于課堂表現的投入程度

課堂上，什么樣的學生表現好，這要因人而異，學生的心理狀態便能準確地投射在課堂上的表現，這就需要我們關注學生對數學課的熱情程度。對于一些思維不太活躍，學習基礎不是很好的學生，如果能認真聽完整節課，那么就值得肯定。

2.根據個體差異的變量關注學生的投入程度

課堂上我們要關注那些善于思考的學生，對于老師提的每個問題都能開動腦筋，即使他沒有令人滿意的回答或根本就沒有回答，但只要思考了就是最棒的。這些學生的注意力始終在課堂上，同時，我們也要關注其他學生是否在投入學習。美國教育心理學家布魯納的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。學生之間之所以有差異大體有這幾方面的原因：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”所以，教師的目光應落在每個學生身上，關注每個學生的學習狀態，讓每個學生發揮最大的潛力，通過自己的努力達到與他人同等的學習目標。

3.運用多種語言進行積極有效的教學評價

評價具有藝術性，恰到好處、因地制宜的評價往往起到意想不到的作用。在評價學生時，可以根據不同情況靈活使用語言甚至配以體態。以平時的數學教學中所遇到的各種情況為例，課堂上總有學生回答問題聲音特別小，大部分是缺少自信，這時老師可以走到他身邊靠近聽，等學生回答之后說：“你回答得真好，只有老師一人聽見太可惜，你能大聲說給其他人聽嗎？”孩子此時大都會給出滿意的答案。當學生的答案和標準的不一樣時，不能急于一時評價對錯，而要鼓勵學生說出思路，如果思路是錯的，應耐心進行引導，如果是另一種解法，則可在全班同學面前夸獎，鼓勵其他同學也要這樣有自己的想法和見解。除了語言，老師的體態也很重要，當學生不確定自己的答案時，可以通過眼神鼓勵他；當學生取得點滴進步時，可以輕撫他的頭說你真棒；當學生由于不會而沮喪時，老師可以拉著他的手微笑地鼓勵他。課堂上，使用有聲語言和無聲語言的靈活恰當，能激起學生學習的熱情，增強學好數學的信心，對于中等生和學困生效果則更明顯。

三、關于學生階段性表現的評價

1.改革弊端應堅持評價內容的全面化

一個單元或一個階段結束了，學生該怎樣總結自己，老師該怎樣評價學生？完全依靠一張試卷嗎？完全以知識的掌握為標準嗎？這明顯是偏頗的。數學學習的評價很簡單，作業是否會寫，考試是否高分。事實上，這樣的評價完全沒有評價，失去了評價的意義。讓學生的眼光只局限于考試，對學生也產生不了應有的影響。所以，在平時的學習過程中，我們如何評價學生呢，既要關注他們的學習結果，又要關注他們學習過程中的點滴進步，更要關注他們在學習過程中的情感體驗，是否感覺到數學的魅力，能否感受成功的樂趣，超越自我的信心。

2.綜合評價提升學生學習品質

數學的學習，很多時候是思考和推理的過程，傳統的評價往往關注學生最終的正確答案，對于錯誤的答案，