把“問題”留給孩子

方平

在幼兒園的一日活動中，孩子們由于年齡小，經常會遇到一些問題，當遇到問題時，大部分孩子的第一反應就是請求老師的幫助。而老師也許會因為考慮到孩子解決問題的能力或是為了提高辦事效率就直接幫著解決了。久而久之，促使孩子們形成了依賴思想，不論事情大小都想用求助的方式來解決?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“提供自由活動的機會，鼓勵幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”。下面就我們教育過程中的兩則案例進行闡述：

案例一：

玩建構游戲時，倩倩和丁丁兩位小朋友因為一塊積木發生了沖突。倩倩用積木搭建了一座城堡，丁丁在城堡周圍搭建了一個大花園，恰巧兩個人此時都需要一塊拱形積木來建構大門，而籃子里卻只剩下一塊，倩倩離籃子很近，把積木先一步拿在了手上，丁丁見狀很生氣地說：“倩倩你為什么搶積木，這塊積木我要用，快給我！”而倩倩卻委屈地說：“我沒有搶，是我先看到的?！倍《≌酒饋肀阋屬毁皇种械姆e木，倩倩嚇得哇哇大哭起來，用兩只手把積木護得緊緊的，并向站在一邊的我投來了求助的目光。這時在一旁的萌萌小朋友發話了：“你們兩個別搶了，我有一個好辦法。我們可以把城堡的門和花園的門建在同一個方向，這樣只需要用到一塊拱形積木，你們看這樣好嗎？”倩倩和丁丁同意了萌萌的建議，他們一起商量搭建門的合適位置，不一會兒功夫，大門就改建完成了，看著一起合作的成果，孩子們開心地笑了。

案例二：

天氣變涼了，孩子們穿的衣服也多了起來。午睡時，孩子們邊脫衣服邊大聲喊：“老師，給我幫幫忙，我的褲子拉不下來。”“我的衣服扣子解不開?！蔽译S著喊聲望去，有些自理能力差的孩子的確是手忙腳亂，忙說道：“孩子們，自己動腦筋想想辦法。”這時，牛牛小朋友突然對旁邊的小雨說：“我們兩個相互幫忙吧，我先幫你拉褲子，你再給我幫忙，好嗎？”“好的?！逼渌麕讉€孩子見狀也找旁邊的小朋友幫忙，不一會兒，孩子們的衣褲都脫好了，鉆進睡袋安安靜靜地睡覺。從那以后，孩子們午睡時脫衣褲都試著找旁邊的好朋友幫忙，很少再來“麻煩”老師。

從以上兩個案例來看，孩子們沒有經過老師的幫助，自己想辦法解決了問題，不僅大大提高了孩子解決問題的能力，還增進了他們之間的友誼。所以說，孩子并不是沒有解決問題的能力，而是老師應該相信孩子，給孩子解決問題的空間，讓他們自己去尋找解決問題的方法。這樣一來，老師變輕松了，孩子們的能力提高了，自信心也就增強了。而作為老師，當孩子遇到問題時，也許我們要做的就是這些：

一、要做一個會“偷懶”的老師

這里的“懶”不是一般意義上的“懶”，應該是對教師目標的把握、時機的選擇等方面的綜合素質的要求。教師應該給予孩子幫助，但并不是當孩子一要求馬上就給予，這樣的教師不能算是好老師。當孩子跑來求助時，教師應當首先判斷是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，不要讓孩子產生依賴。教師可以先引導孩子“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”不是太嚴重的事，老師都不要插手，讓他們自己解決。無論解決結果怎樣，事后教師都要給予孩子教育和指導。如：案例一中的幼兒，玩建構游戲發生的糾紛，當孩子投來求助的目光時，如果老師馬上幫孩子出頭就會讓她產生依賴。很多時候我會這樣說：“那你們兩個商量一下該怎樣處理吧?！卑褑栴}留給幼兒，最后，孩子們往往處理得也很好。通過教師的“懶”、鼓勵和教育，孩子們獨立解決問題的能力一般都會漸漸提高，還可以從中學會包容。

二、給孩子創造機會，相信孩子的能力

提高孩子解決問題的能力，重要的是讓孩子多些實踐和體驗。在幼兒園，老師可以有意識地為孩子創設自我解決問題的機會和條件，讓孩子多些鍛煉，多些經歷，引導孩子從游戲和生活中增長應對現實生活的能力。如案例二中，孩子們的衣褲來不及脫，當孩子向老師求救時，老師將問題拋給了孩子，給孩子創造機會，讓他們自己想辦法解決。最后孩子們想出了互相幫忙的方法，不但給孩子創造了解決問題的機會，也豐富了孩子的生活經驗。另外，我覺得作為老師更應相信解決問題的能力，給孩子足夠的機會和信心，讓孩子大膽去嘗試。

三、教給孩子一些解決問題的方法和技巧

在幼兒園的日常生活中，沖突時有發生，如果所有的沖突都讓老師解決，這不現實也不可能，而且還會增加孩子的依賴性。但是由于孩子獨立解決問題的能力較弱，所以在自己解決問題時難免會出現偏差，這就要求教師在平時的教育教學活動中要有意識地教孩子一些解決問題的方法和技巧，比如給他們講故事，根據故事內容提問。又如，在培養孩子解決問題能力的初期，教師在孩子出現困難時給予暗示或提示，幫助孩子獲得一些解決問題的成功經驗，使他們今后在遇到類似問題時能夠立即反映出解決問題的方法并付諸行動，逐漸習慣于自己解決問題。

在今后和孩子相處的過程中，我會繼續將“問題”留給孩子，鼓勵他們自己去動腦筋、想辦法，不斷去收獲解決問題的成功和快樂！

？誗編輯 薄躍華