修復教學生態 打造高效課堂
——從“125”英語教學模式做起

文|孫俊雅

修復教學生態 打造高效課堂
——從“125”英語教學模式做起

文|孫俊雅

“125”模式教學提出的背景

洛南縣新華中學是一所農村初級中學，辦學條件較差，師資專業化程度較低，一直傳承著“實干苦干”的奉獻精神，教師在尊嚴與職業道德的驅使下，常常犧牲周末無償補課，依靠加大訓練量來提高學生學習成績。雖然如此努力，教學成績仍然位居中等偏下，尤其英語學科成了“差中差”，教與學呈現出 “教師教得累，學生學得疲，教學效率低，學用兩分離”的狀況。

“125”教學模式的核心理念

“125”教學模式不僅是課堂教學形式的改變，更是課堂教學實質性的一場改革。它體現了知識建構主義觀點，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和同伴）的幫助，利用必需的學習資料，通過建構意義的方式獲得知識，發展能力。它體現了行為主義觀點，認為學習不是機械的、被動的刺激、反應過程，而是一個積極的對環境進行探索的過程。它體現了認知主義觀點，認為學習在于學生內部變化，教學環節的創設要重視學生主動性和學習的內在動機。同時它還倡導關注每一位學生的全面健康成長，尊重學生的差異性，堅持公平公正原則，堅持減負高效原則，鼓勵學生積極參與教學活動、體驗知識的生成過程，并從中獲得成就感，為其學習注入永久的活力。

“125”英語教學模式操作流程

所謂的“125”英語教學模式就是：“一課二設五環”。“一課”指的是按照教學大綱，一節課教學任務必須在40分鐘完成，課后不留任何作業；“二個設計”指的是“預習導學設計和課堂檢測設計”；“五環”即預習展示—情境導入—合作探究—拓展訓練—當堂檢測。

自主預習 展示交流預習展示環節體現學生是課堂教學的主體，是學習的主人，同時把學習環節前移，有利于培養學生自主學習能力。在課堂的前15分鐘，教師要把課前準備好的導學設計下發給學生，讓其根據預習內容和預習要求進行自主學習和展示，為后面的“四環”起到鋪墊作用。

情境導入 出示目標教師根據學生的預習情況，創設情境，引導學生在真實的語境中感悟和思考教師的提問，將預習所得與課堂疑惑鏈接起來，形成環環相扣的鋪墊和提升。在此環節中，教師出示本節課的學習目標，讓學生帶著問題、有選擇地學習，提高課堂效率。

合作探究 釋疑解惑合作探究是“125”教學模式的核心。教師根據學生在預習中暴露出來的疑惑，設定具有探究性的問題，形成問題的主體和學習主體，引導學生積極自主摸索，在合作探究中破解疑惑，重組知識，建構新的意義，在合作交流中培養學生強理解能力、領悟能力、表達能力和邏輯思維能力。

拓展訓練 回歸生活新課程理念指出，“用英語做事”是語言學習的目的。因此教師要把輸入的大量語言，在真實的語境中經過篩選、整合、創造性地輸出，讓學生通過參與、感知、體驗、實踐和合作等方式，完成任務，體驗成功，培養學生積極的學習態度和正確的語言價值觀。

當堂檢測 及時評價當堂檢測是“125”教學模式的最后一個環節，是反饋教學效度的關鍵。一般情況下，每堂課都要留出10鐘的檢測時間。教師要根據本節課的學習內容進行針對性的檢測，反饋教學中的疏漏和學生的學習情況，為查漏補缺和教學設計的調整提供真實信息。

實踐效果及影響

經過四年多的實踐與探索，“125”教學模式改變了學生的學習、生活習慣，矯正了學生的英語課程觀，提高了學生的學習能力，實現了英語回歸生活的愿望；同時它也改變教師的生存狀態，獲得了教師的職業尊嚴，提高了教學技能和教學效率。

學生方面：學生鞏固率、學習習慣、學習能力、學業成績、語言運用能力、行為習慣、文明禮儀、思想品質、溝通能力、合作意識、責任意識、心理素質、價值觀等與過去相比，與非課改的平行班相比，都取得了明顯的進步。整個班級呈現出學習風氣正、效率高、潛力大、趕幫超的喜人局面，課堂上不再沉默，學習不再靠老師督促，考試不再作弊，成績連續4年位居全縣前3名，英語學科成了我校的名片、洛南縣的強勢學科。

(作者單位：陜西省洛南縣新華中學）