在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒自我管理能力

文|鄭少華 李鴻娟

在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒自我管理能力

文|鄭少華 李鴻娟

幼小銜接一直是家長和老師分外關(guān)心的問題。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。那么，如何在幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，使其提早適應(yīng)小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)呢？我園從“一切為幼兒發(fā)展服務(wù)”出發(fā)，通過多種形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造“自我管理”的條件，不斷培養(yǎng)幼兒的自主意識，提高自主能力，鼓勵他們不斷完善自我服務(wù)計劃，培養(yǎng)他們主人翁的責(zé)任感和榮譽(yù)感，從而促使幼兒自我管理能力的提高，使幼兒能夠?qū)ψ约阂蝗丈詈蛯W(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，為步入小學(xué)生活，從習(xí)慣、規(guī)則意識、任務(wù)意識、自理能力等方面奠定良好的基礎(chǔ)。

齊抓共進(jìn)，家、園、校形成合力

幼兒中班后期時，家長們就一直向老師咨詢有關(guān)幼小銜接的問題，表現(xiàn)出焦急、迷茫的心態(tài)。我們也了解到，許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，在培養(yǎng)幼兒自我管理能力方面，我園著手制定實(shí)施具體措施，召開家長會積極與家長溝通，征得家長的理解和合作，又與小學(xué)溝通，達(dá)成合作共識。

首先，班級增加并完善了幼兒自我管理的內(nèi)容及具體規(guī)則。如課間十分鐘，盡量做到讓幼兒全自主，在此過程中教師沒有任何語言提示，幼兒在此過程中學(xué)會聽音樂提示，看時間，合理有序安排自己在十分鐘休息內(nèi)的所有事情。再如自取餐，我們將原有的自取餐活動延伸成“自助餐”活動，為幼兒準(zhǔn)備更多菜品搭配選擇，幼兒自由選擇喜歡的菜品進(jìn)行葷素搭配，選擇主食并自己估計自己的食量，少盛多添，充分實(shí)現(xiàn)真正的自主取餐。建立值日生一日負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮值日生的工作職責(zé)，從早來園迎接幼兒、收拾班級衛(wèi)生、為同伴準(zhǔn)備加餐、推飯、發(fā)餐具、進(jìn)餐后的衛(wèi)生整理、檢查疊被子、收拾垃圾、刷碗等等，學(xué)習(xí)為他人服務(wù)。教師與幼兒以“能干的我”為主題開展談話活動，讓幼兒了解自己可以做哪些事情，應(yīng)該怎樣合理安排自己所有的物品、事情等等。

其次，家園合作，形成自我管理能力培養(yǎng)的一致性。自理能力：如穿脫衣服、洗襪子、疊被子、整理自己衣物等。物品整理：在家中自己的玩具、衣服、圖書等物品學(xué)習(xí)分類有序整理，并由家長監(jiān)督配合幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。任務(wù)管理：根據(jù)幼兒園全園開展的讀書、玩棋等活動，每天在家看書十分鐘、玩棋十分鐘，且老師每天會根據(jù)情況為幼兒布置一個小任務(wù)，請幼兒完成，家長則配合幼兒共同讀書、玩棋及監(jiān)督檢查。日記活動：幼兒每天運(yùn)用繪畫的形式記錄一篇日記，家長則幫助幼兒用文字記錄繪畫的內(nèi)容。參與勞動：幼兒參與家庭勞動的能力，如擇菜、洗菜、洗碗、刷盤子、包餃子、打掃家里的衛(wèi)生等等。

再次，園校配合，交流幼兒入學(xué)必備品質(zhì)，開展教師與教師、學(xué)生與幼兒之間的共同溝通學(xué)習(xí)活動。課間十分鐘交流：針對課間十分鐘的自我管理，園校開展了多次學(xué)生與幼兒之間的溝通和交流活動，幼兒通過提出問題、主動向小學(xué)生請教、溝通，以及在小學(xué)體驗(yàn)課間十分鐘等方式使幼兒明確課間十分鐘的具體活動。值日生工作交流：幼兒與小學(xué)生多次進(jìn)行了有關(guān)值日生工作內(nèi)容的交流，并在實(shí)際幼兒活動過程中進(jìn)行不斷調(diào)整與完善。師師交流：我園教師多次與小學(xué)一年級教師針對幼小銜接中幼兒必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及一年級小學(xué)生在自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題進(jìn)行了細(xì)致溝通交流，并逐漸梳理完善我們的研究思路。

確立公約，讓幼兒樹立規(guī)則意識

在實(shí)踐的過程中，我們逐漸認(rèn)識到師幼、家園、園校之間的共同聯(lián)系與培養(yǎng)能更好地促進(jìn)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。于是，我園逐漸完善研究思路，思考以“公約”的形式將三方各自開展且又聯(lián)系密切的活動串聯(lián)起來。

班級公約在一日生活各環(huán)節(jié)中，幼兒與教師在遇到一些問題時共同討論制定規(guī)則，形成某一個環(huán)節(jié)的規(guī)則要求，在逐漸建立各個規(guī)則的時候，逐漸形成了公約，大家共同遵守，自我監(jiān)督，自我評價，逐漸修訂完善。具體形成以下公約。

如，禮貌公約：遇到問題要說“請”，需要幫助要說“請”，邀請他人要說“請”，接受幫助說“謝謝”，受到表揚(yáng)說“謝謝”，無心傷害“對不起”。活動公約：區(qū)域公約要遵守、他人游戲不干擾、共同合作講友好、自評互評共思考、集體活動守規(guī)則、專心傾聽認(rèn)真做、主動舉手答問題、我是公約小榜樣。學(xué)習(xí)任務(wù)公約：我積極、我主動，愛想象、愛創(chuàng)造，遇困難、不放棄，多嘗試、勤思考，反復(fù)試、換方法，專心做、堅持住，獲成功、我最棒。勞動任務(wù)公約：早起床、早睡覺，自己事、自己做，愛勞動、講衛(wèi)生，為他人、做服務(wù)，擦細(xì)致、分類放，齊努力、共合作。

家庭公約我園借鑒齊大輝教授家校協(xié)同教育中的家庭公約，并根據(jù)我園的實(shí)際情況進(jìn)行一些修改，形成我園的家庭公約手冊，并積極征得家長的支持和配合，共同完成有關(guān)自我管理能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。具體形成以下公約，如：家庭公約共制定；內(nèi)心世界我進(jìn)入；共同愿景齊努力；成員相互有約束；自我監(jiān)督成習(xí)慣；發(fā)現(xiàn)改變共進(jìn)步。我園為幼兒發(fā)放家庭公約手冊，并為家長集中開展相關(guān)講座，使家長了解家庭公約手冊的使用方法，共同配合完成。

園校公約只有園校聯(lián)動，才能促使園校雙方不斷改善管理機(jī)制，逐步由過去學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的表層銜接，向尊重幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的銜接，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此公約為我園從建園初期與印刷附小開展聯(lián)系至今的梳理總結(jié)，逐漸形成的學(xué)期常態(tài)化工作內(nèi)容。

成果初顯，幼兒能力明顯提高

隨著幼小銜接課程的不斷推進(jìn)，幼兒成長顯著。首先，幼兒的自理能力明顯提高。幼兒能夠?qū)⒁挛锖推渌锲窋[放整齊；生活技能上顯著提高；分類整理的能力有所提升。其次，幼兒在游戲中的規(guī)則意識與自控能力有很大提高。通過班級各區(qū)域公約的建立，幼兒能夠在游戲中遵守大家共同制定的公約內(nèi)容，不斷調(diào)控、滿足自我的游戲需求。如：有的幼兒看到音樂區(qū)玩的內(nèi)容很有趣，但是又因自己已經(jīng)換過兩次區(qū)域了，便會自言自語：“我想玩音樂區(qū)，但我今天已經(jīng)選過兩個區(qū)域了，我就得明天才能選了。”再次，幼兒能夠有計劃、有實(shí)施、有評價地做并管理好自己的事情。如：幼兒能夠自己制定“十一”長假計劃，并堅持實(shí)施；課間十分鐘，幼兒能夠在有限的時間內(nèi)進(jìn)行合理安排，懂的先解決生理問題再進(jìn)行游戲活動。

與此同時，在教師發(fā)展方面，教師從站在前變?yōu)橥说胶螅袨樯嫌辛溯^大變化；教師開始相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，理念上有了不斷提升。值得一提的是，通過家庭公約的建立，初步養(yǎng)成幼兒家庭生活和學(xué)習(xí)秩序，拉近了親子關(guān)系。親子之間在走進(jìn)內(nèi)心世界的過程中，理解了彼此的內(nèi)心需求；在公約制定的過程中，達(dá)成了家庭制度的遵守共識；在公約落實(shí)過程中，發(fā)展了幼兒做事的堅持性與耐力。還有，通過園校公約的建立，形成了園校培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制，促進(jìn)了幼兒自我管理能力以及其他入學(xué)必備能力的提升。如，通過對小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的了解，認(rèn)識到自我管理能力提升的重要性；通過聯(lián)動機(jī)制的建立，更使園校之間的溝通真正落在幼兒發(fā)展上，從形式上的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗芰Φ奶嵘?/p>

（作者單位：北京市大興區(qū)第十幼兒園）